把握单元语文要素   凸显略读教学特点——《 方帽子店》教学反思

张琳

复述

教学

课文

略读

学生

帽子

学习

预学

表格

方法

       “门外无人问落花，绿阴冉冉遍天涯。”四月，正值暮春时节，杭州市小学语文骨干教师培训活动如期举行，我有幸参加这次活动并执教《方帽子店》一课。从教学内容的选择到教学板块的确定，从学习过程的设计到学习难点的突破，历经数次研讨，几番磨课，团队的力量和智慧使我在专业成长的道路上迈出了大大的一步，也使我不得不静下心来审视自我，在反思中沉淀，在沉淀中积蓄。回顾八次磨课经历，可以分为这样三个阶段： 一、初磨——建立“课型意识”

      统编教材三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，编排了四篇课文。本单元的语文要素是“了解故事主要内容，复述故事”。《方帽子店》是本单元的第二篇课文，是一篇略读课文。“复述”和“略读”是本课教学的两个关键点。怎样让复述的语文要素落地，怎样体现略读教学的课型特点，是这堂课需要关注的重点。备课中，我也作了许多案头工作：查阅了关于复述的教学文章，明确了复述的重要性以及统编教材中复述训练的长线安排；梳理了二年级讲故事的内容安排和呈现方式，更好地明晰了学生的复述起点；学习了略读课文的经典教学案例，初步了解了略读课文的教学特点；阅读了关于《方帽子店》的鉴赏文章，进一步领会了这篇虚构的故事背后的哲学思考和文本价值。基于这样的解读，结合课程标准的学段目标、单元的重点目标，制定了本课的个性目标：1.识字。2.默读课文，梳理课文内容。3.迁移方法，复述“最意想不到的地方”。

        从实际教学过程看，我在生字学习环节耗用了不少时间。虽然略读课文也承担着生字教学的任务，但是从课堂教学的比重和教学方式的选择上看，我还是难以割舍了精读课文的教学方法。

        作为略读课文，我试图与前一课进行对接但事与愿违。比如单元语文要素上的对接。如果说《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学，学生是在学复述的方法，那到了《方帽子店》学生应该是练方法。教学中我缺少对学情的考虑，未能及时把握学生已有的知识水平，并它转换最好的教学资源。学生在“复述”这个语文要素上的发展，没有以前一课为起点设计教学，使教学的侧重点有偏颇。另外，在复述方法上也没有体现很好的对接。前一课是学习借助表格的方法来梳理故事情节，再有序地复述故事。那么这一课可以让学生在了解故事大意的基础上，借助表格练习复述。课堂上表格的生成环节，使得教学设计又陷入疑似精读的尴尬境地。

        几番深入交流，我对本课的教学目标有了更清醒的认识：以略读课文特定的课型特点，为学生搭建练习复述的平台，使学生的复述能力实现新的提升。于是，在磨课团队的建议下，我抓住略读课文的“阅读提示”来设计大板块教学活动，使得课堂学习更聚焦、更有效。我引入前置性学习，通过预学来落实生字词。表格作为本课的主要复述支架，以直接呈现的方式加快课堂教学节奏，删繁就简，简洁明快，还给学生更多自主练习复述的时间。通过几番修改，我的教学设计努力走出精略不分的中间地带，尝试褪去精读课文教学的华丽外衣，从而凸显略读课文的教学特点，力图在略读课文的学习中，使学生自主性得到更充分的体现，课堂体现更大的空间和弹性。 二、再磨——回归“本体教学”

        练习复述是本节课的主要学习内容。借助表格复述是为了巩固前一课学到的方法，实现精、略课文学习之间的衔接和递进。但是表格不是唯一可用的方法，为了体现略读课文教学的自主，给学生更大的空间，我鼓励学生迁移运用二年级“讲故事”的方法，小组合作选择最意想不到的情节、选择最喜欢的方法练习复述。试讲后发现，学生在复述方法的选择设计环节耗时多，练习复述时间少。在展示环节，学生被五花八门的复述方法所吸引，而忽视了复述本身。复述方法的选择设计是难点，但并不是这堂课的重点。这样的环节安排，重形式而轻内容，抛弃了这堂的的“本体教学”而使得课堂本末倒置、南辕北辙。

        于是，专家和磨课团队建议，舍去方法迁移环节，针对文本特点，充分利用好这一张表格。《方帽子店》用对比的手法来展开情节的发展，对比在文中处处可见，比如：方帽子和圆帽子，大人和孩子对待方帽子、圆帽子的态度，两家帽子店，人们戴上不同帽子的感受。而这样的写作手法，非常适合用表格来梳理内容。表格的充分利用，也正体现了复述支架的使用要“因文制宜”，实现教学形式最大化地服务于教学内容。

        回归“本体教学”，还体现在对阅读提示中“用自己的话”复述的理解和把握。“用自己的话”，说的很直白，似乎又很浅显，正因为这样，在备课中容易被忽视。而“用自己的话”实则是复述的精髓。因为只有“用自己的话”，才能区别于背诵，才能体现复述的训练价值，从而为高年段的简要复述和创造性复述打下基础。当明确这个目标后，学习找到了生长点，课堂有了增量。在练习复述中，教师抓住语言点进行点拨提炼，针对本年段学生的语言储备和知识水平，梳理出用自己的话就是“不背诵课文”、“换个说法、意思不变”、“适当补充或删减”等方法，使学生在丰富的语言实践中习得方法，真是实现了一课一得。 三、三磨——关注思维发展

        和《慢性子裁缝和急性子顾客》不同的是，《方帽子店》的故事在大人和孩子的观点碰撞中暗含着哲学思考，是一篇颇有哲思的文章。我以“古董”为切入口，激发学生的阅读期待，在课堂结尾回扣对“古董”的理解，引发学生思考。前几次的磨课，我侧重于复述的训练，学生为复述而复述，没有真正走进故事去触摸人物、深入思考，因此对“古董”的理解生硬而勉强，课也显得枯燥而乏味，学生思维能力的发展大打折扣。篇章页的导语明确提及：“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考”。专家和磨课组建议，复述中思考，思考中复述，应该通过学习活动的层层推进，使学生在更高阶的阅读实践中实现思维的进一步提升。在“方帽子店主人戴上圆帽子”这一故事内容的学习中，学生通过联系生活，想象说话，感受店主人的顽固守旧。通过朗读、复述，体会店主儿子敢于挑战权威，勇于接受新事物。截然不同的人物形象从课文中跳出。在最后的展示环节，学生把自己对人物和文本的理解融入到复述和评价中，使复述不再是技术性的言语表达活动，而是承载着丰富的人文内涵和积极的价值引领，给了学生的思维力的提升空间。 不足与思考

        在此番一课几磨的历练中，我以课为鉴，认识到了自身的不足。首先在预学情况的处理上，我没有根据教学活动设计切实可行的预学作业，学生只是没有目的地泛泛初读故事，没有明确的预学任务驱动，学生在初读感知环节没有实质性的收获。生字词和多音字的学习，也没有通过预学作业得到有效落实。预学情况反馈模糊，预学环节似乎可有可无，课堂教学站在一个几乎没有预学的零起点上。在教学设计第三板块的核心环节，学习活动还没有有效开展，没有很好地体现出学习的过程性。凡此种种，反映了我在今后课堂教学中还有许多可以进步的空间。

        回顾两个月来，在整个磨课研课的过程中，如何使教学设计更科学合理，如何让教学语言更规范精准，如何使师生交流更亲切自然，专家和磨课团队全程参与，倾心指导，逐字逐句修改，甚至是亲自示范，使我又重新站到一个新的起点去不断审视自己、超越自己。正像谢老师在报告中说的，“追寻语文教学的道路上，我们既要努力让语文课像《慢性子裁缝和急性子顾客》一样有趣好玩，也要如《方帽子店》一样去引发学生的哲学思考，教学研究工作学方帽子店中的孩子一样不墨守陈规，勇于改变”。我会从这节课出发，提醒自己，不做方帽子店主人，以归零的心态，开放的姿态，沉潜积淀，多多学习，努力改变！