观看傅宏老师专家直播《现代认知行为主义视角下的儿童行为管理策略及应用》教师心得体会

风铃草

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教育

云南省开远市教育局第二幼儿园 钱柯屹老师

      通过观看直播，我明白了哪些行为属于行为问题，产生行为问题的主要原因是由于抚养人的过度庇护，我们对行为问题的儿童训练方法应该借助抚养人的力量。在班级中，作为班级教师，班主任的我们应该实行代币制管理，所谓的代币制就是以小红花的方式来对幼儿的合理行为进行奖励，在奖励的过程中实现老师的价值，在班级这个团队里面，小朋友们视这种奖励为一种珍宝。我认为这次的培训让我受益匪浅，我将把今天直播看到的学到的内容运用到今后的班级管理当中。 林丽老师

      今天通过收看“学前在线”直播节目傅宏老师的《现代认知行为主义视角下的儿童行为管理策略及应用》这一专题，我对于一直困惑我的班级中难以管理的行为问题儿童有了明确的界定，清晰他们所表现出来的行为问题背后的原因。同时，对如何管理好孩子们的各种“问题”行为有了一些思路。

      傅老师所讲授的儿童行为管理策略基于现代认知行为主义的理论，用最浅显的案例讲清了认知行为观的重点。其中让我最有感受的是很多时候我们惩罚孩子“闹”， 而没有意识到孩子是为了博得教师关注，惩罚不仅没有帮助孩子改正行为问题，恰恰强化了孩子“闹”的行为。所以我们应该关注孩子的内在体验，重视持久效果才能有效运用奖惩的原则。

      最后傅老师讲述了代币制训练的方法，通过学习我理解到了代币制是指把奖励的结果用虚拟的货币量化，完成了规定的事项就奖励规定数量的代币，然后儿童用代币换取自己喜欢的东西或是实现自己的愿望。同时，傅老师一再强调，培养儿童的良好行为习惯，一定是由儿童和老师、家长一起完成的，如果代币制只在幼儿园实施或者只在家庭执行，孩子还是无法建立良好的行为习惯。

      希望通过本次学习直播，我们能通过家园共育，有效解决儿童的现存问题。 王紫凝老师

      本期直播中傅宏老师为我们分享了现代认知行为主义视角下的儿童行为管理策略及应用。在日常教育活动中，幼儿教师需要花费大量精力考虑如何管理好孩子们的各种“问题”行为。这其中不仅仅需要教师具备更新的心理学专业理念，还要求教师学会读懂孩子们所表现出来的五花八门行为问题背后的原因，只有这样，才能够更好地把握和运用与之对应的行为管理策略。傅宏老师分别从以下三个方面为我们进行分析。

      一、理解认知行为主义观点

      作为幼儿教师，我们的教育工作离不开理论指导，学习认知行为主义观点对我们的工作起着重要的作用。通过观看直播，我认识并理解了认知行为主义观点，学习理论在发展过程中，对教学设计影响最大的莫过于行为主义、认知主义和建构主义三种。行为主义基本观点是：教育就是按照一定目标塑造人的行为；学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。其公式为：S→R（刺激→反应）。在刺激→反应之间不靠中介，直接联结。认知主义学习理论认为，学习并非S→R直接地、机械地联结，而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的。在对学习者主观能动性的确认、学习者特征的分析、教学策略的设计等方面，有了根本性的区别和发展。

      二、理解儿童行为问题成因

      在幼儿园里儿童的行为问题成因离不开行为认知观点的体现，不同年龄阶段的幼儿有着不同的行为特征。心理学的研究显示，孕期环境、出生后父母惩罚严厉、缺乏情感温暖和理解以及过分保护的教养方式是导致儿童产生行为问题的主要原因。

      1. 母亲的行为对儿童行为问题的影响

      父母尤其是母亲的一言一行，在儿童成长的过程中起着至关重要的作用。对孩子表现出不耐烦、发脾气、拒绝其要求等行为致使儿童的自尊心水平下降、自信心不足、自卑、性格孤僻、人际关系较差；

      2.家庭及教养方式的影响

      心理研究发现家庭破损是造成儿童行为问题的主要原因，不正当的教育方式可能影响儿童的高级神经功能和神经内分泌系统，从而影响儿童的行为。

      3.教师的影响

      儿童的问题行为可能导致教师的过度反应或放任不理。教师喜欢和那些友善、愉快、开朗的儿童在一起，而那些困难型和迟缓型的儿童得到教师的关注、鼓励和正面强化相对较少。被教师批评、被提问等是引起或加剧儿童焦虑、抑郁、恐惧等心理行为问题的重要因素。

      4.同伴关系

      行为问题儿童一般在集体中都处于不受欢迎、受到拒绝或忽略的地位，不受欢迎的儿童在发动交往时比受欢迎的儿童有更多的困难，长此以往他们会变得越发害羞和孤单。当受到了同伴的排斥或拒绝后，他们缺乏信心和有效的方法，使自己逐渐从集体中孤立出来。

      三、儿童认知行为管理策略

      当幼儿出现行为问题时，我们教师可采取一下几点策略来解决。

      1.建立良好的亲子关系

      家长每天要尽可能地投入一定的精力和时间来陪孩子玩耍、与孩子交流，让孩子感觉到父母的关爱。以平等尊重的教育方式教育孩子，多给孩子鼓励和支持。经常利用向儿童讲解生活、健康和生理知识等信息支持行为以减少社交退缩行为的出现。

      2.游戏治疗

      游戏是儿童的生命。儿童不能正常地发展想象性游戏标志着严重的病理症状。是用游戏作为与幼儿沟通的媒介，让幼儿在玩游戏的过程中，将受到的挫折和困扰以及内心的焦虑、紧张、害怕、退缩等不良体验发泄出来，通过游戏来表达自己的愿望和问题，对于学前儿童来说，游戏治疗是一种帮助他们摆脱行为问题的有效途径。

      3.“拥抱治疗”

具体做法首先是孩子的主要依恋对象父母及老师用拥抱的方式抱住孩子；其次是用语言来加强交往的效果，即在拥抱孩子的同时，成人不断地说直接表达感情的话；然后，逐渐让孩子与成人进行目光的接触和交流。这样可以逐渐改变情感性交往障碍儿童的冷漠、拒绝与人交往的状况。

      4.给幼儿提供参加集体活动的机会

      成人在旁边的关注和及时指导是非常重要的，告诉他们参加活动的方法和步骤，教给他们一些必要的技能，使他们逐渐由被动参与过渡到主动的参与。

      总之，适当的帮助和干预是改善行为问题儿童的有效途径。建立良好的亲子互动、积极的同伴关系及有效的教师指导等良好的生态环境，是帮助行为问题儿童“回归主流”的有力保障。 彭维波老师

      教师必须熟知课程目标和达到这些目标的具体步骤;必须留意儿童在每一个步骤中表现的行为,以便可以规定恰当的活动,以使每个儿童能按自己的发展水平前进,并随时准备奖励他们的适当行为。教师可根据教学情境的需要,组织个别、分组或集体教学,但行为分析学派特别重视个别化教学,他们承认孩子有个别差异,坚信每一个孩子的学习都会成功;认为应让孩子以一种适合自己能力、需要的学习形式，去学习。 汤媛妃老师

      收看了傅老师的讲座后，收获颇多。听了老师的讲座联系自己日常的幼儿教育，谈谈自己的一点心得。

      《三字经》开门见山就有“人之初，性本善，性相近，习相远”之言，可见，幼儿期是养成幼儿良好行为习惯的关键时期。因此，对于幼儿教育而言，关键是进行良好行为习惯的养成教育。养成教育就是教师根据幼儿德育的任务、幼儿身心发展的特点和幼儿品德发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程。有效结合教学活动对幼儿进行良好行为习惯的养成。教育对于3-6岁的幼儿来讲，他们的自控力差，知道该怎样去做，但往往搞不清为什么要这样做，常常出现一些不良行为，或好的行为习惯得不到巩固的现象。如果一味单纯的说教是无济于事的。针对这种现象，老师们常常要根据班上实际情况，有目的地设计一些活动，强化幼儿的行为，如：我发现我班的幼儿以自我为中心，不懂得关心他人、尊重他人。

      我利用音乐活动《人人叫我好儿童》、《客人来了》，通过有感情地歌唱，帮助幼儿理解歌词内容，从而达到教学目的。同时，我结合社会教学《学做小主人》、《自己的事情自己做》、《我的朋友》等活动对幼儿进行教育。在语言课上，我让幼儿用自己的话说说长辈们的辛劳及是怎样关心自己的。再比如：我班上的幼儿在相互谦让、团结友爱、相互帮助方面做得不好，我就利用童话故事《萝卜回来了》、《小白兔过桥》、《帮助朋友》等，让幼儿从故事中吸取营养，从故事中去分清是非、辨别好坏。另外我还抓住契机，结合节日进行教育。不同的节日有不同的意义，根据不同节日的名称和含义，我分别创设相应的活动进行教育。如:利用“三八”妇女节培养幼儿尊敬妈妈、关心妈妈、懂得感恩的品行；利用国庆节培养幼儿爱祖国的情感。

      往往一些好的行为习惯，不是一朝一夕可以养成的，更不是一两次活动就可以巩固的。因此，行为习惯教育需要长期坚持，不断为幼儿创设重复与练习的机会，方能生效。游戏是幼儿喜爱的活动，为此，我们在教学中要为幼儿创设丰富多彩的游戏活动如：“小超市”、“小商店”、“小医院”、“小巧手”等，让幼儿随时都有机会在活动区参加活动，使他们在与同伴的相互交往中逐渐巩固礼貌用语，学会热情地接待客人；有条理地收拾玩具、爱惜游戏材料等良好的行为习惯；形成关心帮助他人，主动为他人服务等一些优良的品德行为。这样，幼儿的良好行为经过多次重复，自然而然地、习以为常地形成与习得。

      幼儿养成教育的培养是一个循环往复、不断深化的过程，要长期细致反复地进行，要在幼儿的一日生活中渗透对幼儿良好行为习惯养成教育的培养。渗透性是儿童养成教育的一个显着特点，如在文明礼貌习惯养成教育中要求幼儿早上入园向老师问好，离园时要说再见，这个习惯的培养就是依靠日常生活中的反复练习，促使幼儿的认知结构不断重组与建构才得以培养起来的。再如培养幼儿爱惜劳动成果，可以在喝水、进餐、游戏中反复进行。从中可看出，日常生活是幼儿开展养成教育的最佳实践场所，具有范围大、机会多、反应快、幼儿无心理负担，以及针对个别幼儿存在的问题进行纠正的诸多优点。

      教师言传身教对儿童有重要影响。教师和幼儿朝夕相处，是幼儿最直接的模仿榜样。教师的言谈举止给幼儿以耳濡目染的影响，在教师的潜移默化长期熏陶下，幼儿逐渐形成自己的行为习惯、是非标准，并以此来检验和调整自己的行为。儿童常常说的一句话是“老师都是这样的”。教师要求儿童将地上的玩具捡起来，同时也在要求自己去捡，一改过去教师站立不动，却对幼儿行为指手画脚的“严师形象”；对幼儿进行文明礼貌教育时，教师也常常对幼儿的行为作出“谢谢”的反应；在街上偶遇幼儿家长，教师热情地向家长打招呼等等这些都看似微不足道却十分重要的教师表率行为会直接作用于幼儿。

      家园密切合作，是幼儿良好行为习惯养成教育成功与否的关键因素目前，学前儿童养成教育普遍存在的一个问题是家庭对儿童养成教育的忽视。随着家庭生活水平的提高，家长对儿童吃、穿方面关注较多，但对儿童成长过程中的心理健康及行为习惯问题却忽略不见，甚至对儿童产生负面影响，如一位家长在孩子的书被别人撕坏后教育孩子：“他撕了你的书，你也要撕他的书。”针对这一现象，我们采取了召开家长会、交流家教理念、等一系列的家园活动策略，极大地转变了家长的思想及做法。从教唆幼儿打架到教育幼儿团结友爱；从一味顺从幼儿的不合理要求到主动纠正幼儿的不良行为。

      总而言之，对幼儿进行良好行为习惯的养成教育，是一件任重而道远的事，必须遵循由易到难的原则，必须从大处着眼，细微处入手，必须贯彻落实在幼儿一日生活的各个环节中，必须多渠道、全方位地开展一系列活动，教师要作表率，严格要求，反复抓，抓反复，另外家园还要密切配合。只有这样，才能有助于幼儿养成良好的行为习惯，促进幼儿全面健康发展。 李娅玲老师

      观看了傅宏老师《现代认知行为主义视角下的儿童行为管理策略及应用》让我受益匪浅，幼儿在成长过程中出现一些问题行为是颇为常见的现象。学前教育工作者必须重视幼儿期问题行为的矫治工作，从问题行为幼儿的的个案研究入手，细心观察问题行为的表现特征，认真分析问题行为的产生原因，积极探求问题行为的教育对策，遵循孩子身心发展的规律组织教育，家园合作形成教育共识、共谋，从而预防问题趋向严重、恶化，促使孩子身心健康和谐发展。

      儿童问题行为的成因十分复杂，纠正儿童问题行为的教育工作是一项十分艰巨任务。教师和学生、学生与同伴是学校生态系统的组成部分，他们的认知和行为相互影响、相互制约，因而学生的问题行为并非完全是个人缺点或不足的产物。不少问题行为是学校中人际交互作用的结果。要减少学生的问题行为，可以从改善教师与学生的关系入手。在实际的教育和生活中，必然存在教育和被教育、指导和被指导、领导和被领导的不平衡的关系，教师在师生关系中处于主导性的地位，所以师生关系的促进和改善也应该以教师为重点，建立具有以下特点的新型师生关系。老师还应经常和家长保持良好的联系。孩子的问题行为包括孩子在家和在校的行为表现，老师和家长最能详尽地观察到这一表现。只有老师和孩子的父母经常保持联系和沟通，才有助于双方协助孩子健康成长。

      儿童问题行为在全球范围内显得日益突出，无论是发达家还是发展中国家，儿童的心理健康状况不容乐观，成为我国社会共同关注的研究领域。儿童问题行为导致儿童学业失败青少年违法犯罪及成年期的精神障碍，不仅给家庭和学校来麻烦，而且严重影响儿童的学习成绩和心理健康。要切实解决儿童的早期问题行为，必须由家庭、学校、社会三方面共同努力。 黄苏婷老师

      今天在幼教365直播频道学习了傅宏教授主讲的《现代认知行为主义视角下的儿童行为管理策略及应用》，直播中，傅宏教授从各个方面讲解了从认知行为角度来观察了解孩子，并对其进行相应的教育。

      我们在工作遇到各种各样的孩子，他们来自各不相同的家庭，有着各不相同的生活环境。行为也各不相同。有时候我们看到有些所谓的“问题孩子”有很多匪夷所思的行为，我们不理解，其他孩子也不理解，甚至他们的父母亲人也不理解。有些孩子在幼儿园阶段就难以管教，行为奇特，父母管不下来，家长也管不下来。其实孩子之所以会变成这样，和家长、老师的教育方式关系很大。孩子的所有行为，都是来自于他所处的环境和得到的对待。

      还有部分幼儿会有一些吮手指、挖鼻孔、咬指甲、遗尿等行为，那么这些行为可能是家里面的抚养者对孩子要求过高或是抚养者本身比较焦虑，造成孩子心里紧张，不自觉地出现这些行为。

      有些孩子胆小、情绪多变、不愿与家人分离、害怕陌生人、任性、大喊大叫、打人、破坏物品等等，那么我们根据这些行为可以看出孩子在家里是比较受宠，被保护得太好或者被无条件满足。是被溺爱的表现。

      有些孩子出现说谎、过分依赖、懒散、不爱与别人玩耍、畏缩和屈从等等，这些行为预示着可能是抚养人经常情绪失当，或存在家庭缺失或者家庭暴力的现象。

      作为老师，我么可以从孩子的行为表现更好地推出孩子会处于一个什么样的家庭环境，制定相应的家长工作，与家长一起解决这些存在的问题。有时候家长只看到孩子有这些行为，但是不明白这些行为是怎样造成的，作为老师，我们就可以帮助家长给孩子找原因，从源头上解决问题。

      另外，我们在幼儿园中观察到孩子的行为，知道这些孩子为什么有这些行为以后，便可以寻找相应的方法来教育孩子。比如奖励和惩罚。傅宏教授在直播中提到孩子的奖里和惩罚时提到。我们必须要清楚，而且要让孩子们也清楚，得到奖励或是受到惩罚的并不是孩子本身，而是他所做出的行为。这就需要我们在每次奖励和惩罚孩子时要明确地指出是因为这个孩子做了什么事而得到的奖励或者受到的惩罚。这就要求我们奖励和惩罚时要具体、对应、及时。必须要有对应的行为，而且奖励或惩罚都是对应的这种行为。才能让孩子在行为上有所认知，从而往老师所奖励的方向发展。 车静梅老师

      通过观看了傅宏老师专家直播，了解到幼儿的一些心理障碍的不同类型及行为问题，要想培养幼儿的良好行为习惯仅靠在幼儿园的一日活动是不够的，还要与家庭联合在一起，共同培养幼儿的良好行为习惯。在儿童认知行为管理策略讲述中，也让我了解到了幼儿认知行为管理中要有效的运用奖惩策略，进一步理解了奖励和惩罚该如何运用到日常的工作中，从而为孩子养成良好的行为习惯有了一定帮助，还有对带币制也有了新的认识，代币制的方法也很受用，不仅可以帮助幼儿养成良好的生活习惯，还可以让幼儿明白自己可以通过努力获取自己想要的物品或者奖励。总而言之，傅宏老师的精彩讲座，让我受益匪浅。 吴永芳老师

      在日常教育活动中，幼儿教师需要花费大量精力考虑如何管理好孩子们的各种“问题”行为。这其中不仅仅需要教师具备更新的心理学专业理念，还要求教师学会读懂孩子们所表现出来的五花八门行为问题背后的原因，只有这样，才能够更好地把握和运用与之对应的行为管理策略。通过对现代认知行为主义视角下的儿童行为管理策略及应用学习，我感受颇深，受到了良好启发。下面就作如下几方面谈谈我对现代认知行为主义视角下的儿童行为管理策略及应用学习的心得体会：

      一、 热爱自己的职业最重要

      俗话说“干一行，爱一行”。幼儿教师职业有着多元化的角色，要处理好与幼儿园、幼儿、幼儿家长三者关系，有着复杂的关系。同时也是幼儿家长的代理人，幼儿从进入幼儿园起，大部分时间都是在幼儿园度过，幼儿的成长与幼儿园环境、幼师教育、幼儿之间接触沟通交流有着密切联系。其中，幼师的引导教育极为关键重要，要面对复杂多变的情况，如何正确处理多变的情况，我认为，作为一名幼师，对自身职业热爱程度大小极为重要，有了对职业热爱心，就会去想办法，找方法，正确处理好各种关系及引导教育幼儿健康成长。

      二、正确定位自身角色

      要做好幼师的角色定位，必须把握好幼师是幼儿成长的观察者;幼师是幼儿发展的促进者;幼师是幼儿创新的合作者;幼师是幼儿家长的代理人这几方面的内容。不断探索幼师职业多元化角色定位，要处理好与幼儿园、幼儿、幼儿家长三方面的关系。不断提升自身职业素养，努力构建对幼儿发展有利的教育环境与课堂氛围，进而为幼儿教育成功奠定基础。

      三、 只有幼师“健康”，才能保证幼儿“健康”

      通过这次学习，我对“健康”有了重新认识，在日常的生活中我们往往只关注身体健康，事实上除了身体健康，更应该关注心理的健康，幼儿教师直接面对的是一颗颗幼小的心灵，为了更好地教育幼儿，教师自己首先必须是心理健康的人，教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一名优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系--既要关注幼儿的心理健康，也要重视自己的心理健康。同时，在学习过程中，我进一步明白了我们工作时保持轻松愉快的心情对幼儿园的教育、教学质量有着非常重要的意义，在以后的教学工作中我们应该调整自己的情绪和压力，以平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，做一个乐观、宽容、心态平和的幼儿老师，让自己都尽可能地以最愉悦的心情投入到工作中去!

      以上几方面就是我对现代认知行为主义视角下的儿童行为管理策略及应用学习的心得体会，在以后工作中，我将以一颗健康心、乐观、宽容态度投入到工作中。 陈琳老师

      作为幼儿老师，听了今天晚上的这个《现代认知行为主义视觉下的儿童行为，管理策略及应用》我总结了对于我来说很好很实用的几点：

      一、老师在讲到具体、对应、及时要点的时候，对于我们幼儿老师来说受益很大。

      1.具体(对事不能对人）

      2.对应(对行为好的幼儿要给奖励，行为不好的一定要惩罚）；不对应(第一点、不当行为给予奖励，第二得当的行为不于奖励。例如：家里（孩子闹腾不听话劝告还是继续闹，最终，父母就拿糖给孩子给予奖励这种行为导致孩子不当的奖励。）；幼儿园（课堂上，孩子闹老师训斥他制止他闹。）其实这种行为的话是不当行为。老师在这种情况下大可以表扬奖励安静的孩子。认真听讲的孩子给予奖励其他闹腾的孩子就会学习认真的孩子。

      3.及时

      当孩子犯错的时候，千万不要隔夜去批评 和讲道理，因为孩子很会忘事，他会忘记发生了什么事情，会觉得莫名其妙，所以在孩子发生错误的时候，给予判断和制止。

      二、伴随口头描述

      在发生任何事的情况下，一定要让孩子明白为什么要表扬他，特别是惩罚的时候一定要让他知道为什么要惩罚他？

      三、奖赏优于惩罚，避免单独惩罚

      这里面主要就是在上课的时候，孩子闹腾嗯，尽量不要去批评闹腾的那些孩子，表扬安静的听讲的，孩子那么闹腾的孩子，他就会安静下来。

     四、注意持教影响，养成行为习惯。

      这里讲的就是让孩子一定要坚持。

      五、注意对行为长期效果的监控

      利用代币制，就是我们所谓的小红花，在这一点的话，家长和老师要一起监控才有效果。我最喜欢的就是最后的那个第五点，作为幼儿教师，我要多加学习，促进自己的教育教学水平。 马斯琪老师

      今天晚上听了傅宏老师的讲座后，我深有感悟。日常教育生活中，我们幼儿教师需要花费大量精力考虑孩子如何管理好孩子们的各种问题行为。儿童问题的成因包括生理因素、心理因素、社会因素、家庭教养因素、学校因素。

      首先感悟深刻的是家庭的因素，家庭教养因素对儿童行为的不良影响包括父母养育技能缺失、父母角色能力不足以及父母不良的人格特征和行为模式等。有效的养育技能对于培养儿童正确的行为方式有着十分重要的作用。父母长期的否认拒绝等养育方式，可能损害儿童的情绪控制和表达技巧，致儿童常常采用直接的攻击行为来表达其愤怒和内心感受；或者使儿童的主动性和积极性受损，不愿尝试学习新经验，从而出现社交退缩、多动等行为问题。其次社会因素良好的社会环境包括儿童居住地区的社会风气和学习环境会使儿童的行为向好的方面发展，有助于减少儿童行为问题的发生；反之，会增加儿童行为问题如品行障碍的发生，在这两个阶段父母老师一定要去注意幼儿的行为发展。

      然而幼儿的认知活动依然依靠行动来进行，其特点是边做边想，而不能想好了再做；这个时期，情绪对幼儿具有较强的作用力，行为受情绪的影响大，易冲动，情绪不稳定，易受外界影响与周围人感染；模仿是这个时期幼儿主要的学习方式，他们是通过模仿他人来掌握和学习别人的经验的，他们对成人的依赖性大，许多良好的习惯易在模仿下形成和巩固。中班幼儿活动积极性高，动作灵活、活动量大,这个时期使幼儿游戏水平进一步发展的时期，能够进行合作游戏，这有助于幼儿同伴关系的形成与社会性发展。大班幼儿有强烈的求知欲与认识事物的兴趣，爱问各种各样的问题，认知水平有了很大的提高，喜欢智力活动，有探根究底的愿望并有较强的坚持性，这个时期，幼儿思维仍然是具体形象的，但是初步的逻辑思维也开始萌芽，能掌握一些抽象的概念，能按照较高级概念进行分类，初步理解数概念，能对事物做出简单的因果判断。

      在观看直播后还了解到儿童行为管理策略中自闭症的儿童比较典型，自闭症的儿童不仅影响了儿童的健康成长，也给父母和学校教师的教育培养带来困难，因此，自闭症的儿童我们需要及时的纠正过来，也需要家长和老师的及时配合。接下来不管在家庭和学校。家长对孩子做事要多注意、多关心和指导，加以肯定和表扬，鼓励他善始善终做好每一件事，坚持把每一件事做到底而不半途而废。老师、应该给予儿童理解、同情、温暖、爱护、耐心和关爱。

      俗话说的好兴趣是最好的老师，孩子之所以注意力不集中，多半是所作之事并不能引起他的兴趣所致，此时我们应该帮助孩子找到学习的兴趣，让他自发的想要去学，这样才是解决问题的根本方法。 彭玉红老师

      2019年4月30日我观看了傅宏教授关于儿童在现代认知行为主义视觉下的行为管理策略及应用的直播，在直播中傅宏教授提到了很多关于我们在幼儿实际教育教学中关于幼儿行为管理的问题，也给我们处在一线的教师很多启迪。

      在日常教育活动中，作为幼儿教师的我们需要花费大量精力考虑如何管理好孩子们的各种“问题”行为。这其中不仅仅需要我们具备更新的心理学专业理念，还要求会读懂孩子们所表现出来的五花八门行为问题背后的原因，只有这样，才能够更好地把握和运用与之对应行为管理策略。那么，现代认知行为主义思想指导下的儿童行为管理技术与我们日常活动中的儿童教育经验有哪些不同？在本期直播中，傅宏教授给我们做了系统的讲解。

      傅宏教授还给我们举了例子，如果一个儿童具有其中1项以上症状，考虑诊断为行为偏差或问题：

      1、 抚养人的焦虑过度苛求：（1）拔头发或吮吸手指；（2）咬指甲或磨牙；（3）挖鼻孔；（4）口齿；（5）遗尿；（6）动作笨拙；（7）抽动症。

      2、 抚养人的溺爱过度庇护：（8）情绪易变；（9）过分哭闹；（10）不能与父母分离；（11）不愿意去上学；（12）怕陌生人；（13）多种恐惧；（14）暴怒。

      3、 抚养人的溺爱过度庇护：（15）任性；（16）在家呆不住；（17）大声喊叫；（18）爱吵架；（19）打人；（20）攻击行为；（21）破坏性行为。

      4、 抚养人情绪失当或家庭缺失暴力：（22）说谎；（23）过分依赖；（24）懒散；（25）不爱与同伴玩耍；（26）畏缩和屈从；（27）白日梦；（28）屏气发作。

      以上这些行为都是小朋友经常出现的，在直播里傅宏教授都很明确的做了指导，同时也对我们以后在幼儿的教育教学工作中出现的问题起到了很大的指导作用，使我们受益匪浅。