中国好老师，华山在行动 在课堂上发展每一位学生------基于数字化环境下的合作学习

爆火龙

    为了促进教师教学教研能力水平的提高，构建公平而有效的课堂，华山中学义务部组织开展了以“在课堂上发展每一位学生------基于数字化环境下的合作学习”为主题的中高级教师研讨课。2019年4月10日-4月30日，历时三个星期，语文教研组共有27位中高级教师进行了公开课展示活动。

      郑宇老师执教的《端午粽子》一课，整堂课的授课过程，让我们看到了郑老师把课标作为课堂教学的指挥棍。从课标到整本教材，到单元目标，再落实到每一课中。让整节课的听说读写，都成为学生形成语文素养的抓手，让学生有所收获，有所成长。

        于迎春老师执教的《夜色》一课是一首叙述性的儿童诗。她在教学过程中能紧扣课文内容，充分挖掘省略号的作用，发挥了学生的想象力。引导学生联系生活实际与小主人公产生共鸣，理解了课文主题。并通过理解人物心理来指导学生朗读，使学生学到了一种朗读方法。写作创作独具匠心，通过充分的说话铺垫，弱化了学生写作难度。

     葛老师执教的《四个太阳》一课，以“四个太阳”为线索,通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象,让学生走进四季,感受四季,赞美四季,体验四季给人们带来的快乐与幸福。一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达自己的心理想法。老师利用多种形式的朗读手段,引导学生读出文本的韵味,读出作者的情感,读出自己的体验。其中,老师还教给学生长句怎样停顿,读出节奏。比如，课文有许多优美的词句,在学生理解的基础上,让学生学会变通,体会词语的精妙。老师让孩子转换角色,扮演秋天金黄的落叶去邀请小伙伴品尝水果,“小朋友们,快来尝尝水果吧!”“小猴子,快来呀,葡萄又香又甜,快来品尝吧!”……学生在亲身体验、在邀请中,体会到了秋天给人们带来的丰收的喜悦和快乐的心情,感受到落叶的热情,也很自然地理解了邀请的含义。特别是在进入新课前，老师引导学生带着问题去读书，有意识的培养学生问题意识。比如：再读课文思考：“我”为什么会有画绿绿（金黄、红红、彩色）的太阳这个心愿？”然后让学生通过思考再回答。这种发问促读，问读思说相结合的学习方法既解决了教学重点，又培养了学生语文学习素养。

    陈丽萍老师执教的《动物儿歌》，根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。在教学中，陈老师让学生结合生动有趣的图片认识动物，发现虫字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得了识字方法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进有趣的语句，深深吸引着学生的兴趣，提高了识字课的效率。

         爱因斯坦有这样一句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。想象力是知识进化的源泉。严格的说想象力是科学研究中的实在因素。”马培燕老师执教的《枫树上的喜鹊》一课，在教学中注重培养孩子的想象力，借助教学内容，精心创设教学方法，让孩子发现作者丰富的想象力，并以此来培养孩子的想象力。多读多体会，师生合作、小组分角色多种形式进行朗读体会，以读促悟。课堂气氛活跃，学生在快乐中读懂了句子内容，学会了有表情地朗读，也懂得了人与自然和谐相处的道理。最后让学生学习作者丰富的想象方法，迁移运用到写话中，于课堂中培养了学生想象能力和语言表达能力。

       周新玲老师执教的《彩虹》一课，让识字、学词与在具体语境中的运用有机结合，这是低段语文学习的基本策略。或在生字学习后，或者词语拓展时，或在句式仿写与创造性表达中，周老师的“语用”活动相机而生，形式灵活，扎实有效。

      运用表达是语文学习的基本属性，低段的语文学习同样如此。周老师深谙低段语文教学特点，审视她的课堂，学生学得快乐、学得本色、学得有效，在每个教学目标点上，每个孩子都得到了明显的发展。让我们看到了语文课确实是学习语文文字运用的综合性、实践性课程。

      何安英老师执教《清明》一课，这首诗与我国的传统节日清明有关。课前何老师让学生调查了清明节的习俗，目的是让学生了解我国的习俗文化。在教学诗意时，何老师结合制作的课件，让学生看到春天花红柳绿的画面，帮助学生理解诗意。在教学诗意时，鼓励学生质疑。根据学生的质疑，教学诗意。在学习古诗后，何老师让学生跟着视频资料读。整堂课注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并初步体会诗人所表达的意思。在教学古诗时，采用多种方式读，如：自由读、同桌读、范读，小组读、男女赛读，使学生熟读成诵。从而使学生慢慢喜欢上古诗。

       刘海霞老师执教《大象的耳朵》一课时，首先以游戏形式导入，板贴图卡请同学给小动物们找耳朵，引入新课，调动孩子们参与学习的兴趣。其次，字词教学扎实，由字到词，由词到句，扫除生字障碍。认读多音字“似”时结合学过的古诗，对比记忆两个不同的读音；认读耷先从字形观察生字，大耳即为耷，后请学生观察大象图片体会耷字的含义，即为向下低垂；认读“咦”字结合生活联系下文体会兔子此时吃惊奇怪的心里……设计巧妙，孩子们学得兴趣盎然，印象深刻。

　　张莉老师执教的《我是一只小虫子》，在教学这篇课文时,张老师充分调动了学生的学习兴趣,并用优美的语言引导他们进入一个神奇的昆虫世界,去感受、去领悟小虫子的美好。张老师还特别注重培养学生的口语表达能力及自主学习能力,因为“授人以鱼,不如授人以渔”,教给学生思考、 合作的方法, 真正让学生变成课堂的主人, 使之由“学会”变成“会学”。 

      张玉老师执教的《亡羊补牢》一课，控制提问节奏，文思同步促成表达。寓言故事虽然短小但叙述清晰，起因、经过、结果分明，故事性强。幽默的语言读起来带有戏娱感。张老师严格控制发问，整个教学提了两个核心问题：养羊人丢了几次羊？为什么会丢？把生字“叼”等的教学放进语境中进行。通过朗读指导对话，感受养羊人和街坊邻居的不同态度、不同心理，聚焦语言，留下形象。寓意的揭示不是通过机械的说教，而是通过内心补白，联系自己的生活说说“亡羊补牢”的经历，指向语言表达，做到知情行的统一。

　　王海梅老师执教的《蜘蛛开店》一课，创设情境，上课一开始就是联系课文的激趣导入，将学生们带入到美好的童话世界中，为后面的角色体验做铺垫。本篇故事情节一波三折，内涵丰富，同时具有结构反复的特点，适合低段学生，在教学过程中，王老师抓住学生的情感体验促进课堂的及时生成，通过文字中找一找、读一读、做动作读一读、联想画面读一读、发展训练语言的运用进行情感体验再读一读、微信表情包提示带着表情读一读等，这一系列的朗读指导与情感体验的层层递进，为后面生动地讲故事做铺垫，也使整堂课显得秀气灵动。

　　郝翠云老师执教的《小毛虫》，注重在语言环境中理解词语，比如“生机勃勃”“九牛二虎之力”等。在教学中，郝老师通过比较朗读、激励性朗读等方式激发孩子们的朗读欲望，让学生在读中感悟文本。体会“不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。每个人都有自己该做的事情”的道理。在教学中，主线明确，说话训练层次性强。

　　闫锐老师执教的《肥皂泡》一课，动情的语言，入境的朗读，把学生和听课老师们都带入了冰心奶奶的童年世界中，课上，老师给学生充足的时间进行阅读课文，勾画描写吹泡泡时表示动作的词和描写肥皂泡样子的词语。从语句中自读自悟、然后又指生读。交流词、句给自己的感受。品读；指导感情读，自由练读，悟情；赛读，调动情感。朗朗的读书声始终萦绕听者的耳畔。激励性的言语，极大的调动了学生学习的积极性，激发了学习兴趣，一节课下来，有一种意犹未尽的感觉。

      沈新颖老师执教的《两个铁球同时着地》一课，各个教学环节都凸显了沈老师厚实的教学功底和教学智慧。围绕教学目标设计教学过程，整堂课以“读”为本，读思结合，朗读引导层层深入，巧妙的教学设计，让孩子们学得有滋有味，智慧的火花在课堂中不断地撞击。教学中教师采用了随文识字的教学方法，从字音、字形、字理、字义、词义几方面，进行实在、有效、到位的训练。教学语言精炼风趣，教学环节清晰简洁，课堂教学步步扎实，实现了将知识转化为技能，培养积极的情感、态度、价值观的目标。

     “他山之石可攻玉”。本次中高级教师研讨活动给我们提供了相互学习并借鉴别人的经验、理念、教学方法的机会，从而让我们在教学实践中去改进自己的教学,形成自己的教学风格和教学特色。有时候对某一问题,通过交流会使我们仿佛有豁然开朗的清爽之感觉,让我们在学习、交流、反思中不断提升自己。