2019年春季儿童阅读课程推进大会

墨语

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　　美美的港区小语听课团队！

　　学府一小的四美才女！种阅读的种子，收诗意之繁华！

有才方得书香浓，阅读路上需要的就是有想法有做法的教师！

　　四美才女会读也会写！

 曹文芳：阅读的美好

　　曹爱卫老师执教《当世界年纪还小的时候》！

曹爱卫，杭州市下城区教师教育学院小学语文教研员，中学高级教师，杭州师范大学兼职硕士研究生导师。曾获“浙江省教坛新秀”“浙江省师德楷模”等荣誉称号，教育部统编小学语文教科书一年级上册、二年级上册教师教学用书编写成员，“曹爱卫名师智慧空间站”领衔人。

名师慧语

课堂上要努力创设语言学习和运用的情境，鼓励学生参与言语实践活动，积累内在的言语经验，提升言语品质，获得思维方法。

读书推荐

《教育的目的》怀特海；《飞向阅读的王国》瑞琦·路德曼；《言语教学论》李海林

教学设计

教学目标：

1.会读、会写本课的生字，积累新词。

2.学习正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读比较，体会课文奇妙的想象，发现课文写不同事物采用不同的方法。

3.大胆想象，学习用课文中的一种表达方式说一说（有时间可以写一写）其他事物小时候是怎么学习生活的。

教学过程：

板块一 激趣导入 检查朗读中识记生字

1.揭示课题，理解“年纪”，识记“纪”。

2.借助预习，检查朗读，识记“功、譬、糙、敏”等生字。

板块二 研读课文 想象中理解运用语言

1.学习课文第一自然段。识记、理解“必须”。

2.第一次读课文，要求读完后思考：课文写了哪些东西学习生活，它们都学会了什么。

3.第二次朗读课文，思考：它们为什么学这些本领？

4.比较太阳、月亮、水的段落，思考：写太阳和月亮学会的生活本领，写法上有什么不一样？进行迁移说话。

阳和水是先写学会了什么本领，再写原因；月亮是先写原因，再写学会的本领。

板块三 学写汉字 观察比较中领悟书写方法

学写“世界、反复”四个汉字。

薛法根《火烧云》教学设计

一、教学目标：

1.识字，丰富积累词语；

2.朗读，体会火烧云的变化美；

3.仿写，写清事物的变化过程。

二、教学过程：

板块一：分清“方面”

1.比一比：火烧云，可以从哪几个方面写？

2.读一读：哪一段写“光”？哪一段写“色”？哪一段写“形”？

3.理一理：为什么要先写“霞光”呢？

板块二：“霞光”之美

1.想一想：“霞光”看得见摸不着，怎么写出它的美？

要点：借助地面上事物的变化，间接写出霞光的神奇之美。

2.读一读：怎么读出这种“神奇”的变化呢？

要点：把“了”拉长，读成“啦”。

3.议一议：你觉得哪个“变”写得最有趣？

板块三：“颜色”之美

1.数一数：写了哪几种颜色？

2.改一改：出示“一会儿红彤彤的，一会儿葡萄灰，一会儿半紫半黄，一会儿梨黄。金灿灿、茄子紫、半灰半百合色，这些颜色天空都有。”如果这么写，行不行？写颜色有什么秘诀？

3.写一写：照着写几个表示颜色的词语，看谁写得又多又快？

板块四：“形态”之美

1.读一读：写了哪几种形状？

2.比一比：火烧云的形状不但变得多，而且变得快。出示“火烧云变化极多，一会儿变成了一匹马，一会儿变成了一条大狗，一会儿又变成了一头大狮子。”如果这么写，行不行？

3.练一练：照样子写一个火烧云的形状，看谁能把变化的过程写清楚？

薛老师抓住孩子们真实又有一些迷茫的想法——抄、偷，引导孩子由担心地照着说、仿说到大胆仿写，想象着去写，非常接地气。学生在课上真正有所习得！教学设计真正从学生实际出发，想学生所想，才能吸引学生真正去读、想、写，真正融入到课堂的学习中！

 薛法根：让孩子成为最好的自己

强调重点

助你读:阅读进阶

1.单篇阅读——为“增进理解”而读

2.群文阅读——为“促进迁移”而读

3.整本书阅读——为“习若自然”而读

4.项目阅读——为“问题解决”而读

二、助你读:书香浸润

1.兴趣,点燃一趣味大于意义

2.方法支持一质量高于数量

3.思想照亮一思考重于相信

三、助你读:无为而为

1.寻找一种纯粹的阅读

2.寻找一座最美的书山

3.寻找一个可能的自己

《語用之用——统编小语教材的

学习怎么表达更具体，

学习怎么表达更多样化！

专设“字词句（段）运用”栏目！

诗词大家——白皛

首先，绘本适合哪个年龄段的人来读？一般情况下，我们很多人会认为绘本是给低幼的孩子来读的。通过刚刚的绘本阅读分享课《明锣移山》，你是否可以认同：不是只有低年级的孩子可以读绘本，高年级也可以读，甚至成年人也可以读。所以有人说，好的绘本可以从9岁读到99岁，意思就是说绘本阅读不是低幼儿童的专利，不同的年龄段的人会从绘本当中读到不一样的东西，当然，不同的绘本也会具有不同的阅读价值。

第二，学生在学校里和老师一起读绘本和在家里自己读绘本一样吗？显然是不一样的，因为在学校里读，有了教师的参与和指导，学生就会有新的发现，新的获得。教师要善于发现绘本的教学价值，发挥出教师的功能和学生共读。今天《明锣移山》的教学开始于学生读过绘本之后，他们已经知道了故事的起因、经过和结果，但是他们看不懂这四种移山方式分别代表了解决问题的不同路径，看不透聪明人这样做的目的是什么，自然他们也不会思考假如我们面前也有这样让自己不快乐的大山该怎么做，更不会想到把美国作家阿诺罗贝尔的这一本书和我们中国人2500年前就有的故事《愚公移山》进行比较阅读。

第三，绘本教学，教师可以教给孩子点什么呢？例如，今天的课重点想培育的就是学生的思辨精神！先是懂得当我们无力改变一些横亘在面前的“大山”的时候，就可以改变自己的行走路径：“退一步海阔天空”，学会换一个角度看问题，学会改变自己的心态；最后通过对“愚公移山”执着、坚韧精神的领悟，思辨性地去思考“具体问题具体分析”，这不就是教给学生解决问题的方式方法吗？富有思辨精神，学会解决问题是当下语文教学中比较欠缺的，教师应该有意识地去选择合适的文本作为载体对学生进行培养，绘本的特点决定了可以提供这样的契机。

那我们在绘本教学当中，除了教会学生这种思辨的精神，还可以教点什么呢？绘本的内容不同，决定了它的价值不同。教师首先要根据学生的特点选择适合孩子阅读的绘本，最好能够指向到具体的年段和年级。例如《我爸爸》《我妈妈》《逃家小兔》《小猪变形记》等，适合拿来带着低年级的孩子看，这些绘本往往很有特点：语言的重复性，思维的逻辑性以及深深的道理浅浅地讲。下面我们来看曹爱卫老师执教过的《小真的长头发》，我们能够看到这个绘本语言的特点——有一些有特点的句式，还有作家神奇的想象，于是老师就设计了让学生学着作者的样子把自己的想象写出来，我以为这样的书和设计比较适合三年级的孩子。

《小猪变形记》这个绘本也很好。它的语言有特点，可以进行思维的训练，还能“领悟到做自己最快乐的人生哲理”，可以说是一个教学价值比较完整的绘本。通过前面的几个绘本举例，我们是否可以认同：绘本教学可以教会学生观察、识字、语言积累、表达、想象、思考，包括思维、思辨乃至领悟到人生的哲学呢？

我的第二点建议就是“教师有意识地教”要和“学生无意识地学”达成默契，做到教学无痕。教师要把自己想教的藏起来，力争无痕。教师是有意识地教，但不要让学生感觉到，似乎学生是在无意识地学。我认为这种润物无声地达成一种默契，形成一种教学无痕才是阅读交流努力应该追求的境界。如果让学生感觉到这是在上一节阅读课，要正儿八经地读书，要完成一些任务，反而冲淡了读书的乐趣，成了一种负担。如果能够切实做到放松身心地聊一聊读书那些事，分享对生活、对阅读的感受，那是多么美妙的事情。

我的第三点建议就是高年级绘本阅读，要求老师要善于整合各种资源，扩大学生的阅读视野。例如《桃花源的故事》是日本一个叫松居直的人根据中国古代陶渊明的《桃花源记》创作的绘本，我们在讲这个绘本的时候，可以跟古文《桃花源记》关联着读，可以读一读跟桃花源有关的诗歌，听一听跟桃花源有关的歌曲，例如陈思思演唱的《梦入桃花源》，还可以让学生去思考，桃花源到底在什么地方？为什么我们中国有很多地方都叫桃源县，要让学生明白桃花源不是只在我们的梦中和心中，更应该在我们双手的建设和创造之中！

关于绘本教学，我研究得真心不多。也愿意有机会和老师们多多交流，向老师们多多学习。

名师慧语

平庸的教师在说教，优秀的教师在解惑，卓越的教师在启迪。

读书推荐

《给教师的建议》苏霍姆林斯基

教学设计

文字内容：

从前从前有三个很凶的强盗。他们穿着宽宽的黑斗篷，戴着高高的黑帽子，出门都是躲躲闪闪的。

第一个强盗有一支喇叭枪。第二个强盗有一个撒胡椒粉的喷壶。第三个强盗有一把巨大的红斧头。

晚上天黑了，他们就到路上去找倒霉的人。每个人见了他们都好害怕。勇敢的男人跑了，女人晕倒了，狗也逃了。

这三个强盗每一次去拦劫马车，都是先把胡椒粉喷到马的眼睛里。再用斧头把马车的轮子砍得粉碎，然后用喇叭枪把乘客赶下车，抢走他们的财物。

这三个强盗藏身在一个很高的山洞里，他们把抢来的东西都运到那儿去。

于是，为了要用这些财宝，他们就把所有走丢了的小孩、不快乐的小孩和没人要的小孩，统统都找了来。

他们还买了一座美丽的城堡，让这些孩子都有地方住。孩子们戴上红帽子，穿上红斗篷，住进了他们的新家。

很快地，城堡的故事传开了，每天都有人把小孩带到这三个强盗家门口来。

孩子们渐渐长大了，结了婚。他们也在城堡四周盖起了自己的房子。房子越盖越多，成了一个小村子，村子里的人全都是戴红帽子、穿红斗篷的。为了纪念好心的养父，他们给三个强盗每人建了一座高塔，一共建造了三座高高的塔。

设计思路：

一、干干净净地读 （轮读）

二、安安静静地看 （发现）

三、痛痛快快地聊 （聊细节 聊发现 聊想法）

四、沸沸扬扬地议 （想象）

五、大大方方地赞 （巧妙）

说课提纲：《图画书阅读，请跟我来》

一、一个家庭没有书籍，等于一间房子没有窗户

人的一辈子有三次读童书的机会

第一次是自己还是孩子的时候

第二次是自己抚养孩子的时候

第三次是生命即将落幕的时候

二、图画书就像诗歌一样，其迷人处就在于有许许多多阐释的可能

三、阅读图画书是对世界充满温柔、善意和期待的目光

四、图画书阅读和自我教育，只是按它的前传续写，而不治愈

五、图画书在说：人可生如蚁而美如神

六、图画书告诉我们：在尝试中的孩子，知道如何修正自己的尝试

七、人的一生有两次机会知道你得到全世界的赞同：一次是你学会走路，一次是你学会读书

八、关于人生，我所知道的一切都来自童书

九、读图画书的思考能力，会变成终身最重要的能量

　　每次听红梅老师的课，都是一次阅读的旅行。红梅老师的课堂总是充满着惊喜，整堂课先是以两个词“故事”、“平庸”，让孩子们自由发挥，把它连成一句话。进而引出自己对这两个词的见解！“故事让我们免于平庸，想要读懂一个童话故事，你得拥有99岁的智慧！”接下来通过干干净净地读，让学生初读文本，第一次读文本，难免会有读错，漏读等情况，但是红梅老师并没有直接打断孩子的朗读，而是让孩子继续读下去。接下来，围绕故事中哪些地方不平庸而展开思考，孩子们可以通过自由组合，而不是固定的小组，孩子们可以找到自己好朋友组队，也可以选择自己喜欢的地方进行聊天、讨论，这往往是我自己的课堂上所缺乏的。

最让我印象深刻的是红梅老师在课堂上每一次的引导，都是有深度的，每一次都能巧妙地引导孩子根据文本，生活去思考，大胆的谈自己的观点，红梅老师根据学生观点相机点评，精彩至极！

在这些教学设计中，我最喜欢的是根据绘本插图，让学生从强盗和芬妮的眼神，表情思考，通过插图对比，思考哪些文本，插图中的不平庸。她的一个观点尤其让我受益匪浅。“聪明的文本和漂亮的绘图未必造就最好的书，真正造就好书的往往是一个聪明的想法。”“一棵树和一种力量”、“一条道路和一段前程”、“一个孩子和一箱珍宝”。这就是红梅老师自己深入解读文本以后，再深入引导学生对文本进行解读。这往往是我平时教学中所缺少的。

作为老师，真的要自己先熟悉文本，解读文本，才能更好的带领孩子们去学习，去思考！如果要让每个孩子爱上阅读，首先就要让自己爱上阅读！特别感恩胡红梅老师带来精彩的课堂，希望以后能有更多的机会，向红梅老师学习！

张云鹰老师《开放式语文教学》

统编教材的目标指向：语文素养

语言运用与建构、思维发展与提升

审美鉴赏与创造、文化理解与传录

一

开放式语文教学

01

“开放式语文教学”的基本特征

一是打通了语文教学阅读、习作、口语交际内部通道；

◆以“听”促说读写：带着任务听一席话；

◆以“说”促听读写：回应对方说一席话；

◆以“读”促听说写：带着问题读一篇文；

◆以“写”促听说读：物质成果最后显现。

围绕学写去阅读，才能提高阅读的针对性、有效性。变过去的“以读促写”为现在的“以写促读”。

二是打通了语文学科与其他学科的通道，融入了音乐、美术、科学等学科的元素；

三是打通了语文课堂与自然、生活、社会的通道。

02

“开放式语文教学”的方法创新

苏联凯洛夫五段式：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业

（1）遵循学生对语文的认知规律；

（感知——理解——记忆——运用）

每个孩子的先天学习条件不同，学习阶段发展各异：有的迅速，有的缓慢；有的前快（感知、现解、记忆）后慢（记忆）；有的前慢后快；有的善于记忆，但不善于运用；有的善于运用，但害怕记忆。

（2）追求无模之模、方为至模。

教学内容载体不同、认知顺序不同，方法不能一成不变。在教无定法，但有模式的基础上追求开放之模。

开放的大九“范式”

1.情境式 2.活动式 3.剪贴画式

4.日记式 5.话题式 6.读写结合式

7.网络式 8.推理式 9.下水文式

二

开放式活动课程

活动课程是一项立足于课堂教学，试图对小学教育教学进行整体性变革的探索性实验，它的目的是为了构建一种新的教学体系，其中既含有理论的构建也包含有对新的教学实践的创造。

01

阅读教材体系开放

向多种版本开放

向经典作品开放

向世界名著开放

向民国教材开放

全阅读课程的建议

《全阅读读本》——统编教材的延伸、补充和拓展

◆使学生主要通过“读”来解决项目提出的问题；

◆引导学生寻找并发现“读”的路径和方向；

◆设计孩子多感官参与的活动与实践；

◆学校阅读和家庭阅读相结合；

◆显性课时和隐性课时相结合，灵活安排阅读时间；

◆教师、家长、学生自主评价相结合。

02

课外引读途径开放

（1）名著引读

◆向名著的作者开放

◆向名著的经典情节开放

◆向名著的人物开放

◆向名著的时代背景开放

◆向名著的评论开放

◆向名著的经典因素开放

三年级：林清玄《和时间赛跑》

（2）时文引读

◆读与教材同类的时文作品

◆读地域文化的经典作品

◆读流行文化的时文作品

沈从文：哀愁的湘西文化；

贾平凹：开阔的商州文化；

张贤亮：深厚的西北文化；

莫言：魔幻的齐鲁文化。

（3）网络引读

◆激趣，使学生“想读”

◆严控，让学生“可读”

（净化环境、链接网站）

◆善导，让学生“会读”

其一，思想上教导

其二，方法上引导

◆勤放，让学生“悦读”

（4）诗歌引读

◆抓住诗歌字词语言

◆大胆想象入情入境

◆变换体裁改写仿写

◆有声诗配以无声画

◆学会诗歌分析鉴赏

（5）绘本引读

◆选择优秀绘本读物

◆采用多种形式引读

其一，主题引导式

其二，表演延伸式

其三，读写结合式

《西伯利亚历险记》《逃家小兔》《笨笨猪》《魔法手指》《小鹿斑比》

03

阅读教学课型开放

◆“窗口型”阅读教学

以教材相关要素为线索拓展阅读

（1）作者延伸（鲁迅，老舍，朱自清）

（2）内容延伸《匆匆》→《光阴》

（3）人物延伸《一夜的工作》

（4）文体延伸（散文、科普、儿童诗等)

（5）背景延伸《桑娜》《凡卡》

（6）单元主题延伸（人物、景色等）

根据学科持点进行多维立体阅读

（1）横向式阅读《守株待兔》→伊索寓言

（2）多维式阅读（学科阅读）

（3）组合式阅读（讨论交流、个性评价）

◆“打井型”阅读教学

（1）研读文本，涌出泉眼《长征》→《丰碑》《金色的鱼钩》

（2）开掘意蕴，深刻探讨《晏子使楚》→《晏子春歌》

（3）整体回望，走向反思《将相和》：蔺相如之智

◆“主题型”阅读教学

（1）从课题入手进行主题阅读《与象共舞》

（2）从矛盾点入手进行主题阅读《草船借箭》

（3）从人物命运入手进行主题阅读《景阳岗》

（4）从课文作者入手进行主题阅读《桃花心术》

◆“比较型”阅读教学

（1）在比较中补充文本内容《一夜的工作》《温暖》

（2）在比较中走进人物世界《凡卡》（快乐组、悲苦组）

（3）在比较中突出文章中心《林海》（三次：亲切舒服）

（4）在比较中培养鉴赏能力《北京的春节》→《过年》（梁实秋）

（5）在比较中倡导多元解读《两小儿辩日》《小桥流水人家》

◆“风筝型”阅读教学

（1）先放后收、先宽后严 无为而读 不为应试而读

（2）由少到多，先易后难 浅阅读、深阅读

（3）时间合理、事半功倍 《子午书简》《随便翻翻》

（4）注重指点、鼓励交流 学会取舍 取其精华

（5）读写结合、形成能力 以“表达”为核心的阅读教学

◆“无声型”阅读教学

（1）让学生在无声中感知文本《静夜思》《送孟然之广陵》

（2）让学生在无声中训练思维（教学有效性的判断要素）

（3）让学生于无声中畅写心灵《风筝》

◆“慢读型”阅读教学

三

开放式教学塑造“开放性人格”

开放式教学的关键是教师的开放，人格的开放，我理解的开放性人格说到底就是“爱”的人格。

爱课堂——让生命价值在课宝闪光

不是狭隘的爱，是开放的爱，是生活的爱。

爱学生——教育永恒的主题

彰显的是一种有智慧的爱，有能力的爱，它不是占有，不是另有所图，而是对真美善的共同追求；是精神的守望，精神的超越；它不是外在的行为，而是内在精神的追求。

爱语文——学科之母

爱读书——读书的女人最美

何以解忧 唯有读书

四、怎样构筑校园读书文化

广东省深圳市坪洲小学践行 “开放式教育”，取得了显著的办学效益。近年来，学校实行了东南教科院和儿童阅读课程研究中心推出的“书香校园阅读整体解决方案”（点击了解具体情况）。

1.庄子曰：“吾生有，而知无涯。”面对浩茫无际的书籍，当能选择自己的“看家书”，深研两三本经典，构筑自己的“精神家园”；

2.结合自己阅读持点，自主选择导读法、迁移法、反馈法、交流法等方法，提升精读、略读、速读、跳读、朗读、背诵等读书技能；

3.倡导学生多听少儿广播少看电视动画，多读有字之书少看卡通漫画，多读百科全书少看武侠小说；坚持不动字典不读书，不动笔墨不读书，不动脑不读书。

坪洲小学美丽的校园

　　本次阅读课程学习为我们打开阅读教学的一扇大门，我们感受到语文教师的美好使命，也感受到责任重大！阅读，我们责无旁贷，一路前冲！👊