营造“安全、润泽”的课堂，共创“最好的未来”！

晚秋

学习

课堂

学生

倾听

老师

对话

共同体

教学

教师

孩子

　　如何改变虚假学习、浅表学习的状态，让孩子进入真实的学习？带着对问题的渴求，2019年4月26-27日，我们一行七人在吕佃宏校长的带领下赴上海参加了由上海真爱梦想基金会、学习共同体研究院、中国教育报刊总社《中国教师报》、上海市浦东新区世博家园实验小学共同举办的学习共同体课改中国行上海站特别活动，由此开启了我们的追梦之旅。

团队出发前，温洪卫校长对我们提出了殷切的希望与嘱托，希望我们每个人抓住这次学习的机会，借助于这个平台努力充实自己的大脑，满载收获归来，顿时我们每个人都感觉肩上挑了一副很重的担子。

一、走进校园

温润的校园环境

走进校园，感觉非常舒适，干净整洁，宁静而温馨。

温润的校园文化

每一面墙都能说话，每一面墙都展示着自己独特的文化内涵和办学理念。

温润的教室文化

每一个教室都是一片天地，一个温馨的家。感触到这些我有一种“随风潜入夜，润物细无声”的感觉。

　　非常有仪式感的签字，这使我们每个人都有一种神圣的使命感。

二、学习共同体项目的回顾

在夏天到春天这段历程中，从开展“学习共同体”本土化研究和构建基于学习共同体的学校生态两方面展开引领。

他们历经：多次培训研讨→看了许多课例录像→听了专家执教讲座→随着研修不断深入→对学习共同体有了更深地认识。2016年2月28日，佐藤学教授进入学习共同体的课堂，说“今天我所看到的宁静而润泽的课堂可以媲美滨之乡小学这所日本学习共同体的领航小学……”，佐藤学教授对世博家园实验小学的这些做法做出了高度的评价。

为了让学校的课堂成为一个“润泽的课堂”，项目组的老师开始不断地进行教育、教学实践。

1、学生要学会细读文本，圈划关键的词、句子，并能说说理，开始时有些学生会显得漫不经心，此时教师的巡视变得尤其重要，老师们指指他们的小嘴巴、拉拉自己的耳朵等小动作来安抚、提请他们，并且用小图章进行奖励，学生们很快就定下心来，逐步融入到小组学习中，进入文本，养成自主阅读的习惯。

2、与小组同学交流时要轻言细语，这是“学习共同体”的课堂所赋予的一个特点，老师们喜欢用“窃窃私语”这个词语来提醒他们，在两人或者四人小组交流的时候要静静地交流，整个课堂呈现出安静思考的状态。

3、孩子们每个人都能得到均等的发言机会。大家苦练倾听的本领，不轻易评判对错，管住自己的嘴巴，而同学也学会倾听，随时补充、纠正……改变每天都在发生，即使细微，但每每仍让人感动。轻声细语，对学生发自内心的尊重和平等，得到同学们的认可和喜爱。

4、项目组成员每周二上午通过实践课，统一课堂观察指标，以质性描述和量化统计相结合，以聚焦学生学习历程观察量表来进行课堂观察。

他们以学习共同体的学习方式为驱动内核，关注学生，关注教师，关注课程，关注管理，良好的生态系统井然有序地呈现。

三、开场节目与致辞

会议在欢快的节奏、优美的旋律中，这次活动拉开了序幕！

　　林轶校长欢迎致辞

　　《中国教师报》的禇清源先生谈学习共同体（深度学习)的必要性，对学习共同体的发展提出希冀。

四、学科本质演讲

在数学分会场，我首先拿到了一张《焦点学生学习历程观察与关键事件记录简表》，它与我们平时使用的《课堂教学评价量表》有本质的不同，听评课的重点不是老师这节课的完美与否，而是完全放在课堂观察上，观察的重点不是老师，而是学生，整节课需要老师关注一名学生，或一组学生。需要记录学生在课堂上发生的一切变化，具体表现为：身体姿态、语言、动作、表情、互动或对话、学习单的填写及其变化过程，同时记录关键事件；课堂上发生的、令人印象非常深刻地事情，促使观察者进行自我反思的重要事件。

可见，听评课不是对教师的评价，而是对学生学习历程的观察与关键事件的记录，好像一台录像机，是对课堂教学中学生的真实写照。听课老师根据孩子们的表现来反思自己平时课堂教学中的表现，执教老师根据听课老师反馈的学生的课堂表现来调整自己的教学，从而真正为学生的学习服务。

　　在数学分会场翟立安校长把目光聚焦到LICC理论，并根据自身教学情况和不断实践，总结出课堂观察的框架：4个维度，20个视角及N个观察点！教师可通过框架中所阐述的内容进行课堂观察并记录，最后将所观察的内容绘制成大数据，分析教师课堂中的时效性。

聆听了这位教育大咖的诠释我深有感悟，学习共同体是根植于课堂之中的，是一种边做边反思边改进的过程。尤其是我们的倾听和语言，语言是一把双刃剑，可以限制学生的思维，也可以启发学生的思维。

我不由得想到我们平时的听评课过程：第一次备课→磨课→第二次备课→上课→评课→反思，以前觉得这样对老师自身学科素养提高会很大。但是现在想想，这节课对于执教者或听课老师来说通过评课和反思的收获没有实质化。应该来一个加强版，即再在此基础上换一个人或同一个人换一个班级再次上课，使自己的反思、收获得到验证或升华，在再此基础上整理研究报告。这样会更好的在理论的天空和实践的田野架起一座实践的桥梁。

五、课堂展示与课例研讨

我们带着明确的任务听课，首先进入3.1班教室听了路老师讲的《几分之一》这节课。在这节课上，老师没有站在讲台前夸夸其谈，没有催促，更没有批评任何一个孩子！老师在设计上只是为挑战性问题搭设了几个梯子；语言上只是使用追问引导学生深入思考。

　　孩子们自己静静地思考，动手操作。一名孩子轻轻的表达着自己的观点，其他的同学瞪着大大的眼睛，竖起小耳朵，努力地倾听，秩序井然，我不禁暗自赞叹：“这么小的孩子，是怎么做到的？”。

一个女孩站起来勇敢说出自己哪里不会，而其他小伙伴发现自己也不会时也纷纷表达。“直言不会”的课堂是那么的真实，同时彰显出每个孩子都很平等。

与我们平时热热闹闹的课堂相比，这是用心相互倾听的课堂，这是各种思考和情感相互交流的课堂，这是思维相互碰撞的课堂，这是直言不会的课堂。这才是“真性情、真课堂”没有矫揉造作和掩饰，原汁原味的课堂。

　　总结汇报中翟校长对本节课的评价提炼升华：“课堂不是缺少生成，而是缺少发现生成的眼睛”！这节课经历了很多的学习的生成，在预设和生成的调节度、引入自然成熟度、清晰度、思维的参与度、训练地扎实度等方面做得很好。

　　这是金利校长的公开课《数一数》，在这节课上，金老师始终没有站在讲台前口若悬河地讲解。她不仅收起了犀利的眼神和高八度的声音，而且谦逊地俯下身去，以学生的身份和姿态从旁边仔细倾听每一组孩子交流，细心的聆听学生的喃喃自语，是那么的淡然、安静。

　 “孩子边画边讲，一行有5个，一列有10个。5×10等于50个橘子。”；“中间一列，是中心。（斜着画）旁边橘子全都是一样个数，只要把一边数出来，再×2就可以了。”；“我们数出来一边有25个，然后有2边，所以要乘2，25×2，就等于50”；“一边应该是有20个，因为中间线是有10个，一共有50个。”……这时学生的思维已经产生了碰撞，在倾听的过程中自然而然的产生了倾听、交流、互助、分享。在思维展示的过程中，老师没有讲解、没有评价，只是和班里的其他学生一样认真的倾听每一组的发言，通过孩子们自己比较、分析，最后达成共识，选出了他们认为好的方法。

这样金老师在以倾听为核心、协同、创造、反思性的打造出了宁静、润泽、安全的课堂。

　　我感触最深的几点：

　　首先就是金老师非常关注孩子们思维深度和广度的拓宽和拓广；

其次她在课堂中具有很敏锐的判断力，能从学生的细微动作中发现学生对课堂所学知识的理解程度，并能及时根据学生的不同反应，不断地调整自己的教学。

最后是她本真的态度对待自己的伙伴，自然而不造作的活动设计。

这是我以后教学的努力方向。

　　静静博士说我们的数学教学就是把握两点：倾听和挑战性性问题的设计

一、倾听

老师和学生建立倾听的伙伴关系，首先要倾听学生的学习需求，了解学生的探究兴趣所在；其次要倾听学生的学习困难在哪里，了解学生的认知冲突，并以此为起点进行学习设计；再次要倾听学生的观点的独特性和价值所在，并将这些观点串联起来。通过老师隐性地展示倾听的正确姿势并加以指导，两两小伙伴、小组内、班级内自然而然学会了倾听，这样在宁静、润泽、安全的课堂环境中倾听进行为：倾听——串联——反刍三个阶段，学习自然发生。

二、挑战性问题的设计

把坚硬的外壳打掉，把真实的自己表现出来，真正进行高阶挑战思考，进行创造力学习。

我们在设计挑战性问题时，不需要那么多铺垫。比如设计了五层，我们先慢慢地撤掉一、三，然后成熟以后慢慢的撤掉二，甚至是四，直达核心目标。

对于课堂容量大的、处理不完的时候，先减题量，把原来一节课能达到的5道题，现在想想有没有必要出5道题，根据核心教学目标我可不可以能不能用1-2道题达到目标，这一节课就解决这一两道题把它拓广拓深。

六、领航学校的发展经验

　 芮莹主任做学习共同体（深度学习）经验报告：

　　1、始终牢牢抓住校本研修来推动学习共同体的教育、教学实践、进而帮助教师专业发展。

2、构建以“倾听” 为核心的宁静课堂：运用学习共同体的理论于日常教学的研究模式；从两两对话入手培育相互倾听的伙伴关系；倾听的基本原则。

3、开展基于课堂观察的课例研究机制：学习单的使用；冲刺挑战性课题的确立；串联与反刍的作用。

　　金利校长作《学习共同体 让学习真实的发生》的报告：

1、打开心扉，悦纳每一个学生

2、学做观察员，了解学生真实的学习状态

孩子的学习原来是不经意间发生的，并不是我们一直想的还是得学习，一定是要带着目的性，带着明确的意图去学习，许多时候是在和伙伴的交流中和自己的对话中不经意间学到了比老师教的更多的知识，老师要做的是给学生提供资源和背景，提供学习的材料，给他们一个安心的学习氛围，专注的倾听，巧妙的联结。

3、学会倾听

在儿童中培养相互倾听关系的第一要件，是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声；倾听是一种行动，更是一种理念，是对学生的一种包容，一种悦纳，对学生的认可。

4、创造一个让学生感觉舒适的学习氛围

5、“生生课堂”有效落实学习共同体

“生”：学生，即每一个学生，保障每一个学生的学习权；“生”：生成与生长，是学习习惯、学习能力、以及情感、态度、价值观的达成；生+生：相互倾听、相互协作、同伴互助；自主学习——小组合作

6、建构教师学习共同体：学习改变思想，思想改变行动、同读一本书、课堂观察反思、优化“三单”设计、研课议课，共同发展、专家引领，抱团取暖。

七、高峰交流，与会七位专家解答我们的困惑和疑问

主要有以下几点：

1.我们的学习共同体的方向将走向何处？

走向全国，真正了解学生课堂的思考！感到孩子进行学习远不是我们看到的！感受的是孩子学习很艰难！学困生我们当做事件去处理！成绩掩盖孩子学习的困难，我10年间研究了5000多名学生，学生的浅表学习，虚假学习，学习能力在降低，通过学共学习让学生真正学习，持续学习，创造学习，需要再有至少10年；要深度学习，自主的全情的全身心的投入学习，悦纳自己，培养他们的自信，敢说“老师我不懂”，能够悦纳同伴，为孩子的未来奠基，可持续的真正的学习！是20年---30年几代人的努力，为之付出！如何改变学习，是否改变了！是学生给出的评判，做出访谈，访谈学生，看看是否发生了学习的改变，发现问题，做出前期的调查，做出修改自己的教学设计，走进课堂，最终反思自己，改变自己，改变课堂。

2.江苏教师：学习是对话是相遇，我想提出学共以后我由原来的“评价促学”变成“对话成学”，请对“对话成学”方面给予更深地理解？

学习最初是勉强，所以学习降低了效率，与自我对话，自我对话的过程，对客观世界的对话，是学习的材料和载体；学习的同伴，是自我学习的促进，人的原认知是最重要的！既自我评价，自我认知，对孩子的感悟和认知是通过自己的感悟来了解，我的世界和位置与孩子联通起来，深度学习是自我对话，场面话是表达出来的，不是合作学习，不是小组学习，精髓是自主的自由的深入，深度的自我对话，学习共同体中没有评价，最重要的是自己对自己的评价，给孩子最好的外在条件，不是学生全体！是一个个体！

对话不是交流，老师没有给孩子对话的机会，我们要给孩子足够与文本对话机会。自己对话是关键，好的课堂老师是一个服务者；要形成多重的对话，师生对话，同伴对话，小组对话；但是如何面对评价，是不可能回避的问题，命题者需要改变，教育管理者需要改变！教师是学生的服务者，是提供支持的人！

3.要想成为领航学校需要做什么？

是整个学校的问题，不是校长一个人的问题。我们是伙伴，我们要学习，然后要实践，理解这个理念，一层层的带，需要种子教师！尤其是实践！从学校层面，教师之间是同僚的，是同等的！种子教师从前面带领，其他教师学做观察员，每位老师有一次要做观察的汇报。一定要让教师做到我愿意做。

八、专家点评

改变课堂的模式，是长期的艰难的！转变教师为主体的模式，开始转变为学生为主体，现在为双主体，但是客体又是什么？主客体的转化的，动态交互转换，教师和学生都是学习的主体，教学设计和单元教学设计的问题，知识为本，老师被课标，教材所困扰，凯洛夫按教材备课，按大纲课标执行教学行为。要积极推行单元教学，还老师自主教学设计，可以使老师解放出来，更多关注教育的对象学生。注意到学情分析，没有工具，条件性知识缺乏，需要老师掌握这个工具，需要从头来学习心理教育学，需要以单元教学为抓手，提升教师掌控教学内涵。

　　低阶的思维和高阶教育的分析，低阶思维的训练很棒，也是基础教育，我们做的很好。主体学习也就是高阶思维训练没有成型方式，没有形成套路，对中国基础教育提出更高要求。

第一个课堂的支柱是倾听，民主与平等，基本的东西不可以丟。

第二个是对话，是教学的探索与思考。不断的提升自我对话，与文本的对话的探究与调整教学方法和策略。教学的机智和教师的教育方式的生成。

　　在一曲《最好的未来》中结束，表达出了我们心中共同的目标和愿景！

九、领悟与愿景

不积跬步无以至千里，我们要不断地学习；不断地要根据自己的学生，根据自己的课堂慢慢实践；不断地进行自我挑战、反思、调整，再挑战、反思、调整……。

“教学有法、教无定法、贵在得法”，学习是一种相遇和对话，通过“安全、润泽的课堂”促使孩子完全的悦纳自己，形成“越来越多的自我对话”，是我们追求的最高境界！