【青禾•淳美】之“我的地盘我做主”——如皋经济技术开发区第三实验幼儿园

附开幼

管理区

树木

幼儿

户外

孩子

大自然

大树

阅读

树叶

认知

      如皋经济技术开发区第三实验幼儿园地处城乡结合区，现有占地面积18000平方米，其中绿化面积达9200平方米。园内树木达2000多棵，绿植种类达200多种，丰富的自然资源、满园的绿茵芬芳成为了孩子们的“活书本”、“活教材”！ 我们的思考

　　指南中指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于一小时。”何不利用“树木管理区”为幼儿的户外活动增色添彩呢？正如美国著名作家Richard Louv在他的书《森林中的最后一个孩子》中采用‘大自然缺失症’一词描绘的现代社会的孩子与大自然联系缺乏的事实。因此教育要回归自然、融入自然，大自然的教育功能需要被重新认识。“森林教育”跃入我们的视野，在森林教育中，孩子们可以在大自然中爬树、玩泥巴、堆雪人，畅享大自然的独特馈赠……

拓展认知，转变观念

　　借助网络资源，我园教师对园内树木进行初步认识、拓展认知。再以交流研讨、晨间分享等方式针对“树木管理区”深入思考，反复考量，确定班级最终方案。

       再以业务学习、读书研讨等方式让老师们统一认识：让幼儿自由选择、自主游戏、促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。最终形成以班级为单位的“特色树木管理区”。 依托自然，多元发展

　　神奇美妙的大自然，充满生机的主题教育，通过教师创造性的构想与实施，让孩子们的天性得到充分展示。现以著名发展心理学家霍华德加德纳“多元智能理论”展开叙述，具体介绍。

一、语言智能 阅读趣在户外

　　阅读趣在户外——在“树木管理区”寻找阅读的兴趣。

　　不同于传统的室内阅读，我们大胆尝试将阅读搬进户外，让幼儿在户外绿植中寻找阅读的兴趣点、以绿植为媒介，形成良好的阅读习惯。

　

自制树叶书

第一步：捡拾树叶，收集阅读素材。

第二步：树叶分类，编成《树叶书》。

第三步：完善《树叶书》，对书本正确认知。增添页码、封面等 制作大树名片

　　家长与幼儿一起制作“大树名片”，对于书中不认识的树叶种类，我们让孩子们在管理区中的大树名片中自己寻找答案。

大树🌳下的阅读

　　在图书室里幼儿寻找到和大树有关的绘本，带到树木管理区。他们手捧着绘本，有兴趣地阅读着。照着绘本中的模样他们在树下堆落叶、打滚、学落叶跳舞、学小种子慢慢长大......阳光照在他们的笑脸上，他们也在阳光里享受着阅读。

照片书《我的故事》

　　孩子们还提出将在管理区中的照片整理成书，通过阅读属于他们自己的故事，孩子们的阅读习惯与阅读能力得到了潜移默化的发展。

二、数学逻辑智能 数学习在户外

　　我园幼儿利用树木管理区的资源，形成了初步的逻辑数学能力和以及思维品质。小班幼儿认识树木（知道树的名称、习性等）、数一数有几棵树、树叶比大小等，中班幼儿则利用直尺等工具测量树木的高矮，大班幼儿进行比高矮等活动。通过“树木管理区”中的数学探究，激发了幼儿逻辑数学的兴趣，培养了探究精神，促使幼儿好问、好追究、爱分析、爱假设、爱验证。

三、身体运动技能 运动玩在户外

　　在树木管理区，孩子们有足够的空间奔跑、跳跃，甚至有的幼儿还爬上了大树，各种辅助器械，如平衡木、钻圈等，也给了幼儿足够的想象力。

     老师们竭尽所能地提供支持；如拉网、挂摇床、摆器械等充分放手让孩子们享受运动的快乐。 四、音乐智能 音乐创作在户外

　　小树林里，小鸟的声声啼叫清脆悦耳，锅碗瓢盆在孩子们手中演绎出了一首首交响乐章。

在“树木管理区”，我们借用各种自然资源和家长资源，为音乐家们提供了一个自由创作的“演奏区”。在这里每天都有不一样的乐曲被源源不断地创作出来，培养了一批批新生代的音乐家、演奏家、舞蹈家。

五、人际关系智能 交往乐在户外

　　树木管理区中的角色游戏在我园已日趋成熟，孩子们在与大自然亲密互动的过程中，衍生出了一个个“小主题”。在炒菜、野炊、卖水果等角色游戏中，孩子们的社会交往技能得到了发展，在一次次的协商与合作中，他们向“社会人”又迈进了一大步。

六、自然认知智能 博物学在户外

　　户外活动可以同时滋养人的所有感官。在户外，孩子们用自己的眼睛观察树木和盛开的花朵；用双手感受树木的纹理；用耳朵倾听来自大自然的声音；用鼻子嗅出属于四季的味道。

      小班幼儿侧重于认知管理区中的树，形成了班本课程，《油菜花》等；

     中班侧重于亲身体验，自己种植蚕豆，拔蚕豆，享受种植的乐趣；

     大班幼儿在基本的认知方面上有了更高的层次，自主调查树木的种类和数量，在管理区中，不仅仅是游戏的天堂，更是孩子们知识经验不断丰富的一亩天地。 七、空间智能 空间观察在户外

　　树木管理区内的户外写生让孩子们的空间智能得到了很好地锻炼。孩子们运用色彩、线条、形状等把感觉到的形象以图画的方式表现出来。而搭建“我们的树木管理区”的过程，其实也是一个对户外环境重造的过程。

八、自我认知智能 内省在户外

　　“我与大树有个约”活动中小班幼儿与大树许下三年之约，制定三年成长计划，以及保护树木的约定。

      在与树木共同成长的一天天里，孩子们和大树们成为了好朋友，自发产生了关爱树木、保护自然的一系列行动。如；我给大树穿新衣、大树涂白等活动。 搬进资源，游戏共享

　　为了让我们的特色课程更好地延续，我们将户外管理区延伸到了专用活动室。

　　美工室里，孩子们用手指描绘出了他们心目中的春天。点点缤纷，让孩子们更热爱这个万物复苏的季节。

　　木工坊里，孩子们用自己的小手将树木千变万化，圆木片变成了可爱的小人儿，刨的木片变成了可爱的头发……

　　科学发现室里，放大镜下的树叶和小花真是别致，孩子们在探索的奥秘中不断地感受着这个世界。

结语：

　　乐游戏，趣户外；真体验，促发展。教育应当回到真实世界当中，把孩子从桌椅板凳中分离出来。要让孩子有真实而细腻的心灵感受，最简单的方法，就是带孩子到大自然中去。

大自然从不言语，

却能带给你最安心的陪伴。

因为，人天生喜欢大自然，

孩子更是！

感谢您的观看！