<h1><b><font color="#b04fbb"> 俯身，倾听，以学定教<br></font></b></h1><h1><b><font color="#b04fbb"> ——提高学生阅读效率的教学探究</font></b></h1><h3><b style="line-height: 1.8;"><font color="#010101">蠡县第二实验小学五年级语文主题教研活动</font></b><br></h3> <h3><b> “聚焦学情,以学定教”,就是解决语文课堂教学“教什么”“怎么教”的问题。基于学情分析确定教学内容、教学方法,正确衡量学生阅读理解能力的现状，探索在阅读教学过程中有的放矢，提升学生阅读理解能力，正是我们教研活动的价值所在。基于此，我们五年级语文教研组确定本学期教研主题为:俯身，倾听，以学定教——提高学生阅读效率的教学探究！</b></h3> <h3><b> 《白杨》由于时代间隔，学生对文中“爸爸的心愿”很难设身处地心领神会。贾坤芳老师引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，白杨的象征意义。以学生读、悟、问、议的合作学习方式突破了教学难点。</b></h3> <h3><b> 《清平乐•村居》教学中，张倩老师以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境，通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，让学生想象、交流，感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳。解决了学生农村生活不熟悉，不理解词的意境美这一问题。</b></h3> <h3><b> 《童年的发现》学生说自己的发现时出现思维障碍，边桐娟老师用自己童年时的一个小发现抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维。</b></h3> <h3><b> 《我想》是一首充满童真童趣的儿童诗，张亚芳老师以学生为学习主体，充当学生学习活动的组织者、引导者、服务者。注重从学生已有的知识经验出发，创设丰富多彩听、说、读、写，充分调动学生参与活动的积极性。孩子们在一个自由、宽松的课堂气氛围中学习，和小作者产生心灵共鸣。</b></h3> <h3><b> 《杨氏之子》是学生第一次接触到的古文，心中充满了好奇。田敏老师结合学生的这一心理特征，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。</b></h3> <h3><b> 《再见了，亲人》教学中王敏老师采用“导语拨动情思”、“设疑触动情思”、“范读诱发情思”、“课件音频创设情思”、“品味词句激发情思”等“情思结合”“读议结合”的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会中朝人民的深情厚谊！“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振！</b></h3> <h3><b> 学然后知困，教然后知不足。教学的出发点和落脚点都定位于学生，教学过程视学情而真实推进，使课堂教学过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程，才能真正做到“以学定教”。</b><b style="line-height: 1.8;">我们老师要想追求高效课堂，先从精准把握学情，准确找到每节课的“起点”开始吧！</b></h3>