先写后教，以写定教——记金湾区外国语学校语文教师参加“后作文教学”高级研修班培训活动

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　　为了全面提高语文教师队伍素质能力，提高语文教师教学写作水平，脱离作文教学写作旧思维的束缚，激发和保持学生写作的动力，构建全新的作文课程架构，2019年4月25-26日，金湾区教科培组织了47名语文教师参加本次由广东教育学会举办的2019年全国著名教育专家小学精品课堂教学展示暨第一期管建刚“后作文教学”高级研修班，其中金湾区外国语学校五名语文教师参与此次培训。

　　4月25日上午，我们聆听了管建刚老师的《音乐之都维也纳》一课，这是一节指向写作的指导课。管老师向我们展示了一堂说明文教学的全新阅读思维角度，整堂课紧扣“围绕”一词探索出课文大总分，段落小总分的结构特点，让学生通过反复读，反复背，以及通过小游戏围绕老师的互动，进一步让学生掌握中心句的意义，掌握“围绕”。管老师的这节课告诉我们，阅读教学中除了关注文本写了什么，更要指引学生探究怎么写，从而改变学生考虑事情的角度，提升他们的思维品质，落实深度思维能力，切实培养学生的写作能力。

　　下午，管建刚老师继续用诙谐幽默的语言为我们讲述了《我这样让学生迷上作文》。讲座伊始，管老师借用妻子观看《甄嬛传》的事例告诉我们，观众思维与演员思维存在差异，正如读者思维与作者思维存在根本差异。

　　紧接着，管老师为我们细致地讲解了他办《班级周报》的具体做法。“教育不是灌输，而是点燃火焰。”周报办起来容易，但如何激发孩子坚持写作、投稿呢？管老师是这样做的。首先，他制定了一系列的奖励机制，例如等级评奖，他设计了多种“刊用纪念卡”，通过集卡来换取奖励。发表三篇文章的同学，即被称为“作文新苗”，发表4篇作文的同学被授予“作文小能手”，发表5篇作文的同学即被授予“班级小作家”。“班级小作家”可在报纸上出专栏，并且还设置了“班级诺贝尔文学奖”。这些奖项特别受孩子们的欢迎，大大激发了孩子们的写作热情。

到了五年级管老师又对奖励机制做了调整，他设计了“积分活动”，写多少字，积多少分。并且有相应的加分减分制度，评为佳作的加100分，写完一个本子的加500分；错字，漏字的减一分，出现病句的减20分。并且还要加上每天的阅读量，读多少万字，加多少积分，并由家长签名确认。讲到这里，不免有些老师心生疑问，这么多的作文量，管老师批改的过来吗？管老师对这个问题也做出了解答。管老师说，我从来不批改学生的作文，所有的作文都交给学生来审阅。每周安排一个四人小组，由小组成员负责审阅本周所有同学的作文。所有被小组检查出来的问题，扣掉的分数，都平均分给四位小组成员。于是，四人小组的审阅格外积极认真。而同学们为了不被审阅小组扣掉积分，作文写的越来越好。

到了六年级，管老师又推陈出新，设计了“稿费活动”，通过同学们写作文赚稿费，再用稿费换书、读书。读完书之后，继续写作文，换稿费，再换书、再读书，这就形成了一个良好的循环。同时，管老师开发了“造星行动”，就是连续一个月四期发同一个后进生的文章，以此来树立后进生的自信，激发他们的写作欲望。在六年级毕业之际，“老奸巨猾”的管老师还推出了修书活动。因为这些奖励给学生的书都是由管老师自己出钱买的，他想着如何让资金回笼呢？于是，“修书活动”诞生了！意思就是把书重新修整好，留给老师，留给老师的下一届学生继续使用。管老师“忽悠”学生说，以后看到这些书，老师就会想起你们，善良的同学们就感动涕零的把书留给了老师……

正是管老师的这些教育智慧，让孩子们真真正正的爱上了写作。如管老师所说，“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

　　培训第二天，早上是樊小园老师以“令你感动的一件事”为题开展的作后指导课。管老师认为：公开课是理想，而日常课是现实，樊老师的这节课剥除过多的修饰与技巧，是一堂平实自然，大家都能“够得着”的课。

　　课堂围绕“欣赏”和“练习”两大主线进行，先以欣赏激发学生对作文的兴趣，围绕写作主题，樊老师给出“虚弱困难写清楚”和“感受写真实生动”两大提示，让学生练习自身实际现场练笔，让学生理解和掌握“慢镜头”写作方法。

　 精彩的示范课过后，管老师“从作前指导到作后指导”的讲座，旁征博引，语锋机智幽默，为参会的老师拨开迷雾，理清当下小学作文的主要特点与内容，并指出了作前指导和作后指导的根本区别。管老师认为作前不用指导，而是引导学生发掘自己可写的素材，在他的教学实践中他采用的是“每日素材”的方法，让学生记录下每一天有意思的事，这就解决了作文写作中的第一大问题：写什么。

而“怎么写”则是作文的第二大问题，管老师认为其中包括了两方面：文字技巧和文心技巧；其中，文心技巧所占分量尤为重要。通过简单通俗的言语和详实的第一线教学案例，管老师给我们呈现了“后作文教学”的整体面貌。

　 故事力是儿童作文的核心思维。因此下午管老师就故事力展开讲座。故事力的重要性体现在包容性，以及儿童生活阶段的故事感、爱故事，有故事等特点。他认为儿童写作的瓶颈主要在于写作的无安全感。儿童不安全，换句话说，也就是儿童不敢写，不会写。

为了突破这个问题，管老师不同于一般常规的注重各种基本写作方法与技巧的训练，而是致力于激发儿童写作情感的抒发。他认为，写作情感是儿童作文最大的杰作技巧。写作情感主要是通过让学生说他想说的话，写他们自己真实的想法来实现的。对于儿童而言，这方面最容易让他们上手的，就是通过故事力来表达。而在实际的教学过程中，最能让毫无基础的学生入手的是使学生学会写“说话”。

在他看来，说话也是有技巧的。主要体现在：让作文里的人说话、注意使用说话句的五种形式、不只是一个“说”字、多余的“说”要学会艺术化处理、使提示语更精彩、改变提示语的形式，以及重点要突出提示语在中间的专项训练。除此之外，故事力的体现还少不了表现儿童内心的敏感力。

　　短短两天时间，管老师用他幽默诙谐的语言，给我们呈现了他在作文教学上一系列研究成果，令老师们醍醐灌顶，受益颇丰。教育是一个漫长的过程，作文教学是语文教学的核心部分，此次培训，对于金湾区外国语学校语文教学具有重要意义。

通讯员:王小童 冯莉春 黄炎桂 李丹燕 库选