<h3>内容摘要：</h3><h3>2017版高中课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。本发言从英语学习活动观视角，结合实践中的问题，探讨如何在英语阅读教学中，设计有情景，有层次，有实践的英语学习活动，有实效的英语学习活动，以及应注意的主要问题。</h3> <h3>一、英语学习活动观提出的背景</h3> <h3>中国学生发展核心素养</h3> <h3>核心素养如何培养</h3> <h3>英语课程目标的转型</h3> <h3>改变不利于核心素养培养的教学中问题</h3> <h3>课程内容――从分割走向整合</h3> <h3>内容和活动是落实学科核心素养的两个重要抓手</h3> <h3>二、什么是英语学习活动观</h3> <h3>三、如何设计基于教学活动的教学目标和教学过程</h3><h3>学习理解类活动</h3> <h3>应用实践类活动</h3> <h3>迁移创新类活动</h3> <h3>英语学习活动观：“3×3框架”</h3> <h3>教学目标设定，问题案例1</h3> <h3>教学目标设定：问题案例2，核心素养几个方面不应该分割开来，是互相关联的！</h3> <h3>如何设计基于活动观指向基于核心素养的教学目标？</h3> <h3>案例分析：基于活动观的教学目标设计</h3> <h3>案例分析：基于活动观的教学目标设计</h3><h3>1.是否提现了主题语境和意义探究的逻辑与关联？是否基于语篇？</h3><h3>2.是否体现语言知识与技能的融合学习与运用？</h3><h3>3.是否体现特定情境下语言理解和表达能力？</h3><h3>4.是否体现对主人公漩涡脱险过程的思维加工能力？（梳理，概括，推理，想象，分析，批判，评价）</h3><h3>5.能否体现对学生价值判断的引导和生成！</h3> <h3>体现活动观的教学设计</h3> <h3>如何设计立足活动观，指向学科核心素养的教学设计？</h3><h3><br></h3> <h3>基于活动观的教学设计</h3> <h3>四、英语学习活动观与任务型教学的比较</h3><h3>英语学习活动观强调</h3> <h3>什么是任务型教学</h3> <h3>任务型教学强调</h3> <h3>任务型教学与英语学习活动观的比较</h3> <h3>五、英语学习活动观的学理基础</h3> <h3>六、实施英语学习活动观需要注意的问题</h3> <h3>绘本阅读教学设计</h3> <h3>案例分析</h3> <h3>总结语</h3>