班本课程：《漫“画”子恺——追寻丰爷爷的足迹》

飞越

丰子恺

漫画

幼儿

爷爷

课程

孩子

漫画作品

游戏

家长

追寻

一、课程来源

（一）基于幼儿的兴趣关注

带孩子们在生机盎然的幼儿园中漫步。偶然经过教师餐厅旁的走廊过道，孩子们看到了丰子恺的画像和下面张贴的许多漫画，就叽叽喳喳地探讨起来：“这位老爷爷是谁？他的胡子好长啊！”“这么多画都是他画的吗？”“为什么画里的人穿的衣服和我们都不一样呢？”……在孩子们的观察中，各种困惑应运而生。

（二）基于本园园情

我园名为“丰子恺艺术幼儿园”，是丰子恺之女丰一吟题名的，并以其儿童观为办园理念，与丰子恺先生可谓是“渊源深厚”。

二、课程目标

根据现有资源和孩子的兴趣及发展需求，预设了主题目标：

1.认知目标：知道丰子恺爷爷是我们桐乡人，是我国著名的漫画家、文学家；欣赏并理解丰爷爷的一些漫画创作。

2.技能目标：能大胆讲述追寻丰爷爷足迹的经验和丰爷爷的漫画作品，并尝试进行漫画的临摹和创作。

3.情感目标：喜爱丰爷爷的漫画，从中了解家乡的人文知识，产生热爱生活的积极情感。

三、课程架构

在目标的引领下，定位与“追寻”。在主题活动的实施中，循序渐进地以“言寻——探寻——画寻——嬉寻”的思路展开，追随幼儿兴趣，关注经验，借助周边环境资源和家园携手，助推课程实施。框架结构如下：

四、课程实施

（一）“言”寻

1.走近丰子恺——教师引路。

幼儿对于丰子恺知道但不了解，我们首先让幼儿进一步了解丰子恺其人。除却他的画像给予幼儿初印象，还有生平事迹的简单介绍，让幼儿知道他是我们桐乡石门人，是我国著名的漫画家、文学家，让孩子们知道丰爷爷是一个了不起的人，我们为家乡的名人而骄傲。其次，教师在课堂上择选一些具有代表性的丰子恺漫画作品，让幼儿在欣赏中加以解析，在看看、说说、听听、品品中了解丰子恺漫画所传达的内涵。

2.漫“话”子恺——自主交流。

幼儿间谈话分享自己从家长处了解的漫画作品，给大家讲讲丰子恺漫画中的故事；以从家中带来的丰子恺漫画作品书和丰子恺明信片等进行赏析、交流，充分表达自己的想法。在这一系列的漫画自主谈中增进了对丰子恺爷爷的认识。

（二）“探”寻

幼儿只有积累一定的实践经验才能对事物有更为清晰的了解，实践对于幼儿来说尤为重要。充分发挥家长的作用带幼儿追寻丰子恺爷爷的足迹。

1.园内寻“迹”。

本园以丰子恺命名，园内随处可见痕迹：各个走廊的墙面上，食堂、教师餐厅、艺术走廊等处，丰子恺爷爷的漫画作品及儿童观的名言。特别是教师餐厅外的艺术走廊，专门开辟了一块丰子恺的“漫画天地“，不仅有丰子恺的漫画，还有家长和幼儿一起临摹的丰子恺漫画和创作的生活漫画。带领幼儿在幼儿园内遍寻丰子恺的足迹，幼儿惊奇于从来没有发现过自己的幼儿园居然有这么多丰爷爷的漫画，而且漫画的世界是那么的精彩纷呈，大家看得兴致盎然，并不时加以探讨品评。

2.环境中遇见。

生活处处皆教育，只要你有一双发现美的眼睛，风景无处不在。让家长带幼儿亮眼寻找周围环境中丰子恺漫画的足迹，也有在散步中与漫画的不期而遇:桥面上、宣传墙面上、社区文明宣传画上、报纸上、公交站点……市区、乡镇，丰子恺漫画俨然成为了我们桐乡文明宣传的一张名片。幼儿惊喜于自己的发现，并把自己的发现分享给身边的人，在漫画的追寻中加深了对于丰爷爷的认识。

3.缘缘堂之行。

丰爷爷曾经生活的地方已经成了闻名的参观地，家长带孩子去石门丰子恺故居“缘缘堂“寻踪，参观丰爷爷的家，与丰爷爷近距离接触，合影留念。

4.参观子恺画院。

桐乡市区开设了“子恺画院“，让大家多了一个走近丰子恺的好去处，孩子们在其间尽情观赏，听着爸爸妈妈的讲析。此外，图书馆也有丰子恺爷爷的足迹，有些家长就近带孩子去“伯鸿书院“”桐乡图书馆等处寻找丰爷爷的踪迹。孩子们在各种见闻实践中对丰爷爷的了解就更为清晰深入了。

1.漫画赏析。

画的赏析是画画的先决条件，我们让幼儿欣赏具有与代表性的丰爷爷漫画作品，分析漫画的构图及内容，如画中都有人物，有大人和小孩，风景很多有画柳树……这是丰子恺漫画的特点等，为幼儿创作绘画做好准备。

2.亲子绘画。

班中有些家长对于丰子恺漫画有自己独到的见解，并具备一定的绘画技能。让家长在家中渲染艺术氛围，和孩子一起临摹绘画丰子恺的漫画。有了亲子的和乐氛围，孩子的绘画兴趣高涨。

3.童心童画。

漫画具有它独特的表现手法，在幼儿对于丰爷爷漫画有了各种经验积累后，让孩子们在幼儿园自主临摹或创作漫画，呈现的效果还是可喜的。

（四）“嬉”寻

游戏是儿童的天性。”丰子恺在《关于儿童教育》一书中说到：“小孩子的生活，全是趣味本位的生活，他们为趣味而游戏，为趣味而忘寝食”。在丰子恺漫画中有许多有趣的儿童游戏，我们结合现在孩子的需要，提供相应的材料及人力帮助，让幼儿尽情嬉戏在有趣的丰子恺游戏中。

1.体育教学游戏：老鹰捉小鸡、脚踏车、骑竹马。

2.区域角色游戏：哄儿入睡、迷路。

3.互动亲子游戏：抬轿子、骑马、小推车。

　　在各类游戏的开展中，孩子们享受到了游戏的乐趣，体味了角色扮演的意义，在亲子游戏互动中增进了亲情。

延伸活动展知识：

在习近平总书记要求“结合时代特点，大力弘扬红船精神”的指引下，“红船娃”幼儿园教材在幼儿心中播下勇敢、创新、奉献的“红色种子”。我们的幸福生活哪里来？丰子恺的一些漫画中充分展现了时代特色，让幼儿在欣赏漫画故事《新阿大 旧阿二 破阿三 补阿四》《菜粥》《新学校的音乐课》中，对比今天，从而深刻感受到当下幸福生活的来之不易，从而懂得更加珍惜。

五、课程评价

（一）基于儿童视角

丰子恺先生在《<子恺漫画选>自序》 中提出：我常常“设身处地”地体验孩子们的生活；换一句话说，我常常变了儿童而观察儿童。课程以丰子恺先生的儿童观为依据，始终以幼儿的“兴趣”为支撑点，引导幼儿在欣赏、漫谈、游历、模画、创作中追寻丰爷爷的足迹。

（二）携手助成长

在课程的开展实施中，充分融合了本园、社区及周边环境中的各类资源拓展了幼儿的认知；让家长积极参与到我们的课程中来，在亲子互动追寻的过程中助推课程的深入开展，积累了幼儿的实践经验，满足了幼儿的发展需要。