【沾化区第一实验学校】四月芳菲始盛开，语文教研踏步来——语文教研组“小组合作学习高效课堂大赛”风采展

李梦仙

学生

小组

腰鼓

安塞

教学

合作

引导

学习

朗读

课堂

　　2018—2019学年度是我校“小组合作，学习课堂教学改革深化年”，在全校范围内全力实施“双向五环节小组合作学习”优质高效课堂教学改革。秉持“培养具有核心素养的中国人”的办学理念，进一步提升、强化“双向五环节小组合作学习”优质高效课堂的运用，展现优秀教师的课堂教学风采，掀起深化课改的新高潮，学校特举行小组合作学习高效课堂大赛。

　　欣赏阳春三月的青草初绽，冰雪消融。流连于梨花带雨，樱花飞扬的盛春四月。语文教研组在这最美四月天中不断推进小组合作学习教学模式，在教研中实现了不同教师的多元声音的交响。

预备篇

蒋艳老师——《安塞腰鼓》

　　由“biang”字口诀导入：一点飞上天，黄河两头弯。八字大张口，言字往里走。左一扭， 右一扭，你也长，我也长。中间夹个马大王，心字底，月字旁，一个弯勾勾挂麻糖，坐上车车逛咸阳。充分激发学生对黄土高原的兴趣，进而引入《安塞腰鼓》的学习。

教学重难点突出,板书清晰有条理。教学步骤设计合理,由浅入深,循序渐进。蒋老师对于课本教材的厚度挖掘得非常到位，引导学生读得时候以手握拳作为鼓槌，以桌面作为牛皮鼓面，切实引导学生感受了安塞腰鼓“隆隆”的撼动人心的鼓声。也充分发挥小组合作的力量，引导学生发掘安塞腰鼓的美，学生对于感兴趣的文段畅所欲言，发表见解。整堂课始终以学生为主体,自主学习,小组交流讨论,上台交流展示等形式,师生配合默契,取得了较好的学习效果。

王婧雯老师——《安塞腰鼓》

　　王老师以青春的激昂,璀璨的语言,悦耳的声音,再现了安塞腰鼓表演的盛况，令人心悦诚服,耳目一新,有身临其境之感,真是众妙毕绝啊。本节课引经据典,恰如其分,启发深思,事半功倍,旁敲侧击,循循善诱。无粉饰之患,无喧宾夺主之影。

王老师注重读,读是语文教学的根,抓住了读,书读百遍,其义自见,这是睿智的选择。小组之间相互配合，共同朗读，共同品读，用自己的分析，用自己的声音品出了安塞腰鼓的“四美”。

李梦仙老师——《安塞腰鼓》

　　李老师与蒋老师、王老师进行同课异构，积极寻求新的教学方法。在小组合作教学过程中以“读”为贯穿线索，引导学生进行多种形式的朗读。在学生小组讨论安塞腰鼓场面美时，引导学生采用叠加读的方式，读出排比情感语势增强的感觉等。

在课堂过程中进行范读，培养学生读的技巧，在教学中也穿插安塞腰鼓表演视频，让学生在文本和现实中深入对安塞腰鼓和黄土高原的感悟。以腰鼓为依托的板书也是亮点。

郭艺老师——《灯笼》

　　导入与生活实际相结合,由日常生活中的灯笼引发学生讨论,激发学生学习兴趣并培养学生合作精神;教学设计思路清晰,知识由浅入深，谆谆诱导,创设情景，引发学生思维。

在教学过程中，郭老师注重小组合作教学。在品析文章语言的时候，小组成员之间配合默契，互相朗读自己有独到见解之处，并探讨出语言美感。小组成员一齐展示，更加凸显小组凝聚力。

板书灯笼是亮点，紧扣文章内容，而且也凸显了“灯笼”中的民族精神。

李孟倩老师——《爱莲说》

　　娇嫩雅致的莲花透着沁人心脾的清香，仿佛是一位笑颊粲然的舞蹈着的少女。

诵读，是文言文课堂提效的第一要素。在字词的诵读中激起美感，引发兴趣。在诵读中感受音韵美，在诵读中感受意境美，在诵读中感受文势美。小组合作教学纠字音，反复诵读古文内容，引导学生围绕“本写莲却写其他花的好处以及莲花的不同之处”展开讨论，小组合作学习交流讨论，学生热情高涨。

李老师教学基本功扎实，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。

比赛篇

王婧雯老师——《安塞腰鼓》

　　教学过程思路清晰,始终围绕教学目标。把握重点,突出难点。王老师引导学生开展多种形式的朗读——分组读、叠加读、分角色朗读、小组竞赛朗读,引导学生自主探索合作交流等。

通过小组合作教学模式，引导学生领会了安塞腰鼓的魅力——壮阔豪放火烈的场面美、鼓声美、后生美以及舞姿美。王老师旁征博引，以路遥、柳青等创作历程引导学生更深一层体会黄土高原的内涵。通过朗读的形式，切实领会了朝气蓬勃的生命力与黄土高原历史文化的厚重感。

课程最后王老师巧妙结合沾化传统文化——渔鼓戏，引导学生学以致用，描写渔鼓戏的表演场面，形式新颖的同时也唤醒了学生对传统文化的认知。

蒋艳老师——《一滴水经过丽江》

　　蒋老师思路清晰，语言流畅，安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟，重点突出善于调动学生积极性。处理好阅读理解培养与情感教育的关系,着眼于全面素质的落实。

提高课堂教学效率的出路,在某种意义上来说,就在于真正发挥学生的主观能动性。小组合作学习模式引导学生带着自身的情感进入文本。动机需要等一并投入了课堂,他们是一个个活生生的个体。在课堂上,他们除了与教师交往以外,还有与同伴之间的相互交往。尤其是在讲述客人与主人高声交谈时，让学生模拟客人与主人，引领学生切实感受了丽江古城人民的热情。

课程最后，引导学生回归生活，从多角度感受自己的母校，然后借鉴文章拟人化手法，选取一种意象，游览校园。不仅提高学生文笔功力，同时也提高了学生的口语表达能力，而且能够带动气氛，班级学生都在认真书写自己心中的校园。

因此,学生课堂学习远不只是学习知识,还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。这样的教学很有创意,学生的思维会很广,在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。

李孟倩老师——《爱莲说》

　　课由欣赏莲花的图片，分享自己喜欢的花开始。在教学过程中小组朗读，注意字音、节奏和感情。包括小组轮流读，男女同学交错读，欣赏名家朗读。这种反复诵读文本的形式，加深了学生对文本内容的认知与理解。小组合作翻译，同学提出疑难句子，其余同学翻译的教学方法，提高了学生的学习兴趣以及突破疑难的信心。

在“合作探究”中，引导学生从以下两个问题进行探讨：1.作者主要写了哪些方面，由此写出了君子身上哪些品质？2.作者把菊花、牡丹比作什么？出示背景。加上感叹词，体会作者情感，并引导出学生对“托物言志”手法的认识。

拓展延伸中，引导学生结合课堂所学，仿照《爱莲说》，以《爱——说》为题写一段文字。学以致用，学生文采斐然。

整堂课，小组之间自主学习，合作探究，文章讲解深入浅出，学生表现积极活跃。

一实一家亲，语文追梦人

郭校长数次亲临语文教研组指导，对青年教师的努力给予肯定，同时也指出接下来努力的方向。

　　语文教研组在平时教研以及比赛期间，老中青齐聚力，发挥集体智慧，加强集体研究，推广经验做法，形成师师互助，共同提高。

　　“同舟共济扬帆起，乘风破浪万里航。”沾化一实语文教研组将继续秉承互助合作共进步的传统，加快级部、班级的课改环境建设，营造更好的课改氛围，凸显学校“感恩教育，创新教育” 的办学特色，更好地推进小组合作教学的进展。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在小组合作教学道路上，我们以坚如磐石的信心，坚韧不拔的毅力追求不断创新，我们都是追梦人！