评L老师的《哦，十分钟》

于洪民

　　L老师是一位活泼、谦虚、优秀的老师，发来录像课让我帮忙看看，于是写了下面的一些建议以供她参考。

1. 课堂氛围挺好的，师生的状态也比较积极。

2. 传球的游戏有时候很有用，学生通常很喜欢。但是课上的形式对于这首歌曲的学习上并没有太多的帮助，一来是因为每个个体就一次感受机会，反而因为“球”的存在，大大降低了对音乐的关注，形式远远大于内容；另一个是因为对于这首歌节奏明朗的歌曲，这个年纪的学生完全有能力感受出强拍，不需要这样玩。

3. 拍腿感受强弱的形式还行，至少比传球好，能有更多的人来感受强弱。但感受之后，可以让学生创造性地感知强弱，也可两两合作，实则是为了感知音乐。

4. 双响筒、两张卡纸、响指用得较好，能否解决休止符的问题。整节课基本是老师牵着学生走，老师怎么说学生怎么做。可以更多点給学生空间和学习的权利。比如休止符，完全可以让学生自己想办法去解决。

5. 这首欢快的歌，哼唱改成“lu”“lv”是否好一点？

6. 歌曲听和唱得遍数太少，集体还没唱好的情况下，可以先不让个体来唱。

7. 钢琴伴奏可以再小声点，另外，可能要调音了，声音比较散。

8. 歌曲两段有两个不同结尾，每次唱的时候，老师始终没有交代清楚该唱哪一个结尾。

9. 对于歌曲的表现，前半部分可以小声点、跳跃点、情绪积极点，后半段可以形成对比。这一切，都可以来自于学生自己的体验、分析与表述，不要什么都是老师设计好再给学生。这样的结果是，脱离了老师，他们就不知道怎么唱一首歌了。我们的目标是让学生自己能分析不同特点的歌曲，尝试各种方法演唱，找出合适的方式。这才是真正的学习，体现了学习的过程，培养学生的各种能力，帮助学生建立素养。

10. 这首歌，学生虽然会唱了，但是无论是歌声本身还是歌曲的表现力上都离唱好还有较大距离，需要不断复习。

11. 一首新歌，常规的做法是老师引领者学生一步步走，然后学会歌曲，下一节课又是一首歌曲。这样的做法，往往导致学生上那么多音乐课，没有几首歌能唱好，独唱就更别说了。除了会唱，基本没有别的音乐能力了，更别谈音乐之外的能力素养。比如感知音乐的能力，分析音乐的能力，处理音乐的能力，实践音乐的能力，表现音乐的能力，合作的能力，解决问题的能力……所以，我个人通常，在第一课时，将学习的空间更多地给学生，目标是学会；第二甚至第三、第四课时，是学好；所有的课时都是为了会学。“核心素养”“立德树人”何以落实？唯优化一途，如何优化？“三度融合”可以尝试！

　　三度指温度、广度、深度。“三度融合”课堂，分别指有教学的温度、教学的广度、教学的深度的音乐课堂。

　　教学的温度课堂主要指向课堂管理，培育积极的师生关系。关注细节与程序，让课堂管理的脉络清晰可见。如：聆听音乐的程序、课堂音量的等级、发言的步骤与方法……

教学的广度课堂主要指向学科整合，开拓基于学科本位的更为丰富的音乐学习方式。如：课内外结合法、学习单、主题式学习、项目式学习……

教学的深度课堂主要指向学科深度学习，以学科的思维、规律、方法落实教学。

“三度融合”课堂，让核心素养的建立看得见、用得着、学得来。