学习笔记3——深度对话，挖掘分数本质。

张海

课例亮点：任务驱动，活动为平台。“学生站在课堂中央”，通过师与生对话构建话题，生与文本对话抓住本质，生与生之间的深入对话碰撞思维火花。给学生充分的时间，空间让学生看，让学生听，让学生说，让学生想，在思和辩中让问题更清晰，思维更具活力。在活动中获取知识，发展思维，培养能力，生命成长。

1.学法干预，上课前前对学生提示用好学习的四件法宝“听、看、说、想”

2.构建话题：上课时间是“八点半”，从“半”字上你能想到什么？与学生构建话题。

学生举例说明，教师倾听筛查有用信息，导出本节课所学内容“分数的认识”

学法再次干预：

1.教师介绍所用学具

2.活动前要求学生用半分钟认识活动工具

教师出示研学单一：

1.学生齐读

2.重点强调“半”字

3.再次强调工具

点评：教师始终站在儿童认知的角度，通过多次学法干预，有意识培养学生有序做事的习惯，先做什么，再做什么，最后做什么。以活动为平台关注学生发展。

学生按照活动要求，有序开展活动。在活动中交流。

点评：清晰明确的活动要求，自主，合作，交流在课堂落地。

同伴互相交流自己的想法。

点评：把自己的操作过程说给同伴听，在这一过程中锻炼自己的语言表达能力，也培养“倾听”习惯。给学生充分的时间、空间在儿童的世界中，直观看到的“半”的含义。

教师倾听

教师深入组内交流

1.生说自己的活动过程

2.生生的深度对话“生：把绳子对折…，生：怎么对齐…”互相欣赏，首先肯定对方，然后说出自己的想法。

学生之间对话

对话继续

深度对话：筷子的一半怎么找？

生：用尺子量

生：用笔在一半处做标记

生：一半涂上色……

在生与生对话的过程中，教师倾听。在交流的过程中，当学生自己说出“对折”“同样多”“相等”“平均分”“精准”等数学语言时，教师及时强调给予肯定。

点评：教师的等待，拉长对话过程，教师倾听都表现出教师尊重儿童的想法，顺学而教，也就是按照学生的思路来顺势而学。

直观感悟到字面理解。

学生理解字典里对“半”的解释

点评：再次回扣研学的重点“半”，它与“分数”如何自然衔接。

同伴交流，加深理解

“半”与“二分之一”在字典的解释中，教师顺势提出如何用数学方式表示？

按要求自主学习

写出自己理解下的，对二分之一的数学表示。

展示学生的多种表示

学生解释在自己眼里的表示理由

在学生的表述过程中，教师并没有否定那种是对的，那种是错的。教师的高明之处突出认识分数的本质，弱化了分数的表示形式。只要学生对自己的解释合理，并能说出关键都给予肯定。最终学生达成共识“平均分成二份，取其中一份”来解释“2”和“1”。

点评：这一过程再次体现出教师尊重儿童的认知水平，认知规律。尊重儿童的世界，用数学的眼光，观察儿童世界。用数学的思维，思考儿童世界。用数学的语言，表达儿童世界。

知识迁移，注重应用。学生按照“先把…平均分成…份，取其中的…份”的思路来解决问题。

教师在学生对二分之一理解的基础上，统一二分之一的写法。