<h3>观察时间：2019年4月</h3><h3>观察地点：教室</h3><h3>观察人物：王梓涵</h3><h3>观察教师：苗苗老师</h3><h3>观察事件：苗苗老师，帮我把这线头剪掉</h3><div><br></div><h3>观察内容：早上吃完加餐之后，我正准备组织孩子们进行线上活动，这时涵涵揪着裤子上的一根线头着急地走到我面前跟我说：“苗苗老师，帮我把裤子上的线剪掉”，由于孩子们都已经在线上等待我组织他们活动了，于是我对涵涵说：“李老师现在要组织活动，等活动结束老师再帮你剪吧”？涵涵点点头说：好的老师。</h3><div><br></div><h3>观察分析：涵涵正处于审美的敏感期，处于这个时期的孩子，对于吃的，用的，穿的东西都要要求完美。比如饼干要吃完整的，不能容忍衣服上有一点脏东西……这个时候我们成人要做的就是等待和陪伴，等过了这个时期孩子就会变得有秩序而且能够灵活变通。</h3> <h3>观察时间：2019年4月</h3><h3>观察地点：教室</h3><h3>观察人物：杨扬</h3><h3>观察教师：苗苗老师</h3><h3>观察事件：空间敏感期</h3><h3><br></h3><h3>观察内容：今天，自由操作的时间，杨扬取了四方拼盘和老师画的四方拼盘的参照图，摆的很认真，先是按照老师画的放在了拼盘里，又自己想了另一种拼法放在了拼盘里，过了一会又在用四方拼盘搭建东西，搭建好了，他对我说：老师，看，我搭的房子。我说：嗯，真棒，你继续搭哦。</h3><div><br></div><h3>观察分析：杨扬在拼四方拼盘的另一种拼法时，其实就是在探索空间，他必须在一个一样大小的拼盘里拼出不一样的拼法。在搭建的时候也在思考，我要用这些图形搭出一个什么东西呢，这是杨扬对空间的一个自我创造的过程。</h3> <h3>观察时间：2019年4月</h3><h3>观察地点：教师</h3><h3>观察人物：沫沫</h3><h3>观察教师：苗苗老师</h3><h3>观察内容：我想抱抱你</h3><h3>观察过程：今天，自由操作的时候，小朋友们都在专注自己的工作了，但是沫沫却没有取工作，而是走到了我的身边，什么都没有说，就跟着我，我走到哪里她就跟到哪里，我就问：“沫沫，你有什么事情吗？”沫沫说：我想抱抱你。我就蹲了下来，抱了抱她。抱完之后沫沫就去操作工作了。不一会儿，在我指导一个小朋友操作教具时，有一个小朋友突然趴在了我的背上，双手环住了我的脖子，我就问：是谁呀？沫沫回答：是我呀。就这样，抱了好一会儿才离开。</h3><h3>观察分析：沫沫通过拥抱老师来表达对老师的喜爱，其实，幼儿对情感的表达方式都很直接，我们要保护这些直接的表达方式，让儿童没有障碍地用心和这个世界交流。</h3> <h3>观察时间：2019年4月</h3><h3>观察地点：教室</h3><h3>观察人物：邹靖豪</h3><h3>观察教师：苗苗老师</h3><h3>观察事件:小朋友接水的时候要排队</h3><div><br></div><h3>观察内容: 小朋友们喝水时都知道应该排队，一个一个地去接水喝，但是总会有小朋友喜欢插队，那天正好一个小朋友正好插在了靖豪的前面，靖豪抬头对我说:“老师，小朋友接水的时候要排队，对吧？”我说:“对呀，靖豪说得很好，小朋友接水的时候是要排队”。靖豪指了指他面前又接着对我说:“老师，她插队呢”！我看了看她前面的小朋友说了句:“我们大家都知道，喝水的时候要排队，靖豪说的很棒，自觉排队这点也做的很好”。那位插队的小朋友很自觉的跑到后面去排队了。</h3> <h3>观察时间：2019年4月</h3><h3>观察地点：教室</h3><h3>观察人物：安迪</h3><h3>观察教师：苗苗老师</h3><h3>观察事件:老师，这是为什么呀？</h3><h3>观察内容：教具展示时间，我取工作毯展示工作，安迪问:“老师，为什么要铺工作毯呀？”“这是为了保护教具。”我对安迪说，自由操作时间，安迪取工作毯操作工作，收工作的时候，走到我身边，指着工作毯问: “苗苗老师，为什么工作毯的另一边也是毛的呀？为什么呀？”我说:“毛毛的工作毯就不会到处动了呀”安迪接着又问:“这样为什么就不会动了呀？”<br></h3><div><br></div><div>观察分析:</div><div><br></div><h3>这段时间安迪总喜欢问为什么，打破砂锅问到底。同时，安迪观察总是很细致。在一个个为什么面前，父母、老师一定要做正确、简洁的解答，答不出来，如实告诉孩子，并寻找获得正确答案的途径。</h3> <h3>观察时间：2019年4月</h3><h3>观察人物：晨晨</h3><h3>观察教师：苗苗老师</h3><h3>观察事件：爱打小报告得晨晨</h3><div><br></div><h3>观察内容：晨晨最近特别爱告状“苗苗老师，他抢我得书”，“苗苗老师，他没有把工作归位”，“苗苗老师，我得小椅子被别人搬走了”……这不，我刚准备上课，晨晨又急忙忙地走过来跟我说：“苗苗老师，他没有双手搬小椅子”。我停下来跟晨晨说：“晨晨，如果你发现其他小朋友有做的不对的地方，你可以先跟小朋友说，如果他不改正，你再来告诉老师好吗？”“嗯，好吧！”</h3><div><br></div><h3>观察分析：我发现，不止是晨晨，班级还有很多小朋友都很喜欢告状。面对孩子告状的情况，我们老师不必事事都亲力亲为去解决，要视情况而定，如果是一般的小问题，我们可以引导孩子自己发现的问题自己去解决，实在解决不了的再请老师帮助，这样可以培养孩子解决问题的能力。</h3> <h3>观察时间：2019年4月</h3><h3>观察地点：教室</h3><h3>观察人物：魏丞皓</h3><h3>观察教师：苗苗老师</h3><h3>观察内容：观察事件：嵌板的工作</h3><div><br></div><h3>观察内容：今天豆豆在自由操作的时候取了花嵌板这项工作，他把花嵌板都取了出来，却不知道该怎么放进去了，露出了疑惑的表情，我便对她说：“豆豆，你需要帮忙吗？”他点点头，我便向他介绍：这是花萼、这是花冠、这是雄蕊、这是雌蕊。“请你仔细观察，老师是怎么操作的。”我示范了一遍，先放花萼，再放花冠，然后放雄蕊，最后放雌蕊。等我操作完，我又把花嵌板取了出来，豆豆按照我放花嵌板的顺序，把花嵌板放好了。之后他又换别的嵌板操作了。</h3><div><br></div><h3>观察分析：豆豆最近对嵌板的工作比较感兴趣，俗话说，兴趣是孩子最好的老师，有了兴趣才有动力，才愿意思考。所以当幼儿对某件事情感兴趣时，家长和老师都应该给予鼓励，并给他们提供适应的环境。</h3> <h3>观察时间：2019年4月</h3><h3>观察地点：教室</h3><h3>观察人物：艺晨</h3><h3>观察教师：苗苗老师</h3><h3>观察事件：追求完美的敏感期</h3><div><br></div><h3>观察内容：今天午睡起床的时候，我看到晨晨醒了，就过去帮他穿衣服，都穿好后，我对他说：好了。可是他却带着哭腔跟我说：没好，我的裤子卷起来了。我一看，一只裤脚卷在了裤子上面，我就帮他整理了一下，整理好后，他便去喝水了。</h3><div><br></div><h3>观察分析：艺晨正处于追求完美的敏感期，在这个时期，会要求衣服整齐，物品完美，老师和家长应该给予更多的耐心，理解孩子细腻和追求完美的心，并找到适当的方式帮助孩子。</h3> <h3>观察时间：2019年4月</h3><h3>观察地点：教室</h3><h3>观察人物：文轩</h3><h3>观察教师：苗苗老师</h3><h3>观察内容：观察事件：爱分享的文轩</h3><div><br></div><h3>观察内容：这几天文轩早上来的时候情绪不是很好，下午起床之后她会很开心，总是会拎着书包走过来，我问：文轩，你的书包里有什么东西吗？文轩说：嗯，我带来了好吃的，想跟小朋友一起分享。我说：好的，那你自己去分享吧。他说：嗯，好的。然后就会把吃的都分享给小朋友。他自己开心的笑了。</h3><div><br></div><h3>观察分析：分享不仅是一种重要的社会行为，也是一种传统美德，是幼儿之间团结友爱、相互关心，爱别人的最高层次的表现。我们赞赏愿意与他人一起分享的孩子，更赏识他们的慷慨大</h3> <h3>观察时间：2019年4月</h3><h3>观察地点：教室</h3><h3>观察人物：佳佳</h3><h3>观察教师：苗苗老师</h3><h3>观察事件：我是小组长</h3><h3>观察内容：早上做完早操上来后，佳佳就要和我“抢活”干了，先是摆好小椅子，又开始说了起来：“请小朋友们安静”，“请你跟我这样做”，“三二一，坐坐好。”原来，是因为早上请她做小班长了。我问他：“老师现在没有请你做小老师 ，你现在是小班长。”他就说：“老师，我是小班长，我来帮你管小朋友们。”到了下午游戏时间，我组织这一组小朋友玩积木，他却说：“我不想玩。”我问他那你想做什么，她说：“我是小班长，我想帮老师 看管小朋友们。”</h3><div><br></div><h3>观察分析：佳佳这是进入了身份确认的敏感期，他给自己一个又一个身份。这种现象是因为他开始崇拜某一偶像，希望自己就是那个偶像。这个身份确认的过程中，可以观察到他开始透过自己的偶像来表达自己。</h3> <h3>观察时间：2019年4月</h3><h3>观察地点：教室</h3><h3>观察人物：俊哲</h3><h3>观察教师：苗苗老师</h3><h3>观察事件：我们一起玩吧</h3><div><br></div><h3>观察内容：今天早上，俊哲和杨扬来的都很早。一开始，俊哲在玩玩具，杨扬坐在自己的位置上，也没说话。不知怎么的，俊哲放下了手中的玩具，走到杨扬面前说：“我们一起玩吧！”看杨扬有些犹豫不决，俊哲又说：“我去把篮子搬过来。”俊哲速度很快，一会儿就搬来了玩具，杨扬看了一会儿，就和俊哲一起玩起来了。</h3><div><br></div><div>观察分析： 孩子在成长过程中，会自己慢慢主动的去交往，从陌生到熟悉，这是孩子自己就能学会的，无需大人去干预。</div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><h3><br></h3> <h3>观察时间：2019年四月</h3><h3>观察地点：中一班</h3><h3>观察对象：瑞熙</h3><h3>观察老师：苗苗老师</h3><h3>观察事件：自己的事我可以自己完成</h3><h3>观察内容： 午睡起来以后，很多小朋友都自己穿好衣服鞋子准备喝水了，我观察到瑞熙还一个人坐在自己的床上，我走过去问她怎么了。瑞熙睡眼惺忪的看着我不说话，我对瑞熙说："现在天气冷了，起床要赶紧穿衣服，不然会感冒的，她看了看我，便穿了起来。过了一会我发现瑞熙还在床上穿袜子，就走过去问她："瑞熙速度快点了，小朋友都下楼了。瑞熙说："老师，我不会把棉毛裤塞进袜子里。"之后，我便教她怎样塞进去。瑞熙接受能力还是挺强的，她会跟我说："苗苗老师，我会了，让我自己来吧。"之后，她便自己动手塞另一只。</h3><h3>观察分析：幼儿在刚醒的时候可能会有些迷糊。但是，儿童自我意识觉醒。处在这个阶段的孩子，要给予他更多的爱和自由。当小朋友遇到困难的时候，老师和家长要做的不是直接帮他把困难解决，而是要教给他们解决困难的办法，让他们自己动手解决问题，才能让小朋友得到真正的锻炼！</h3> <h3>观察时间：2019年4月</h3><h3>观察地点：中一班</h3><h3>观察对象：莫言</h3><h3>观察老师：苗苗老师</h3><h3>观察事件：爱搭建的莫言</h3><h3>观察内容：莫言最近对搭建比较感兴趣，每次操作的时候，都爱选择感官区的长棒和棕色梯，今天操作也不例外。我静静地在一旁看着，一开始她会铺好工作毯，然后先取长棒搭建，等长棒搭建完成之后她会取棕色梯来配合长棒搭建。但是最近她会邀请自己的好朋友优优一起来搭建，他们会用长棒和棕色梯一起搭建城堡或是立体建构之类的建筑。每次，搭建完一个作品，他们都很开心，还会邀请别的小朋友来参观这项工作。这样的状况持续很久。可见，他们对搭建是如此感兴趣。</h3><h3>观察分析：莫言喜欢搭建， 但不会像之前那样，搭建好又推倒来寻找空间的概念。现在的她，而是在探索立体几何构成，对空间概念的再次呈现，辅助她研究立体知觉感，这对她之后在空间立体感上会有更大帮助。这时候，我们要给孩子创造更大更多的空间，让孩子逐步去探索这个世界。</h3> <h3>观察时间：2019年4月</h3><h3>观察地点：中一班</h3><h3>观察人物：圣博</h3><h3>观察教师：苗苗老师</h3><h3>观察事件：秩序敏感期的圣博</h3><h3>观察内容：圣博最近进入了秩序的敏感期。早上入园后。圣博会把书包整整齐齐的放在书包架上，如果看到有小朋友没有放好，她会把书包全都摆放整齐再走。一天我们要去户外活动，小朋友们把东西归位过来站队，圣博发现有几个小朋友没有把桌子上的东西归位，便说道：“谁没有把东西归位啊？算了，我帮你放吧。”</h3><h3></h3><h3>观察分析：圣博正处在秩序的敏感期，这个时期程序和秩序给儿童以安全感。秩序成习惯，习惯成自然，自然成人格，这一切来自童年，是童年造就了一个人的基本品格和素质。</h3>