妙笔生花，携知而归心悦之——记临海市“十三五”第二期小学语文骨干教师第三次培训

晓霞

老师

学生

教学

习作

孩子

阅读

学员

复述

朗读

共舞

谷雨润茶烟袅袅
芳菲暂歇
夏木阴阴正可人

 4月21日至4月25日，5月16日至5月18日， 一群志同道合的求知者如约而至，再次相聚临海市教师进修学校，为期8天的临海市“十三五”第二期小学语文骨干教师培训班第三次集中培训精彩继续......

专家引领促发展 🏡临海站

临海市教育局教研室 陈佩莉

《可视化习作教学》

陈佩莉老师引领学员们静下心来梳理、反思自己的教学，尊重儿童形象化思维的需求，分享有效而便于操作的可视化习作教学策略。任务单，让习作目标可视化；思维导图，让习作思路可视化；主料+，让习作方法可视化；多举措，让习作评价可视化。陈老师的讲座，句句经典，字字珠玑，赢得满堂喝彩。

临海市哲商小学 特级教师

王乐芬《与书深度对话—阅读分享单实战案例》

　　王老师精心架设孩子与阅读之间的桥梁。角色树、思想花、能量披萨、情节梯、角色日记、知识表、资料卡、排行榜、对比表、人物秀、范恩图、人物名片、人物情节图、人物分析图、阅读地图、感悟卡......阅读思考之深，阅读策略之广，阅读形式之多，令人叹为观止。在王老师带领下，学员们从一个个虚构的故事中，感知真实的故事内核，品味深切的动人情愫。

台州市教育局教研室 李彩娟

《撷谈指向阅读能力提高的教学策略》

《撷谈小学习作教学》

　　李老师知性、优雅而智慧，理论联系实际，巧用生动案例，带给我们一场精神盛宴。上午，李老师从《语文课程标准》出发，提醒学员们增加“阅读能力”意识，清晰“阅读能力”内容，思考“什么是阅读？什么是阅读能力？如何进行阅读教学？”并分享指向阅读能力提高的策略，有效提高学生的提取信息能力、整体感知能力、形成解释能力、作出评价能力、实际运用能力。下午，李老师直面习作现状，剖析形成原因，依据课标明晰习作目标，指出习作指导的关键：尊重儿童的特点、培养习作的兴趣、学会细致地观察、创设活动的情境、学会自由个性地表达。她语重心长地提醒学员们教孩子们童言写童语，童语表真情，自由个性表达为先，不要让章法限制个性表达，不拔高要求，不揠苗助长。

🏡杭州站

杭州天长实验小学副校长 特级教师

蒋军晶《阅读策略怎么教》

　　蒋老师分享一个个真实的案例，明确指出阅读课不仅需要教知识、教体验，更要教表达、教策略、教思考。并选取三个不同版本的《总也倒不了的老屋》教学设计，让学员们在对比中明晰怎么学阅读策略，如何让所有人学、高强度学、探究中学。最后，还深入浅出地示范如何进行“预测、比较、统整梳理、提问、推理、连结、自我监控、图像化”等阅读策略的教学，令学员们如沐春风，豁然开朗。

富春第四小学校长 特级教师

叶根娟《在整体的视野里涵养语文》

　　叶老师牢牢把握统编教材“树立单元意识，把握内在联系”的理念，结合自身实践，以四年级下册“走进田园 热爱乡村”为例，对比“祖国的万水千山”，提醒学员们一看“单元导语”，二看“我的发现”，三看“学习提示”，四看“口语交际·习作”、“综合性学习”，将文本重解、整合，进行小学语文主题式单元整组设计与实施。生本观、价值观、育人观浑然一体，发人深省。

杭州市下城区教师教育学院 特级教师

张祖庆《光影童年，创意写作》

　　张祖庆老师从《亚马逊探险记》说起，剖析自身电影课程“萌芽—觉醒—开发—升级”的四个阶段，比较电影语言与文学语言的异同点，分享微电影与创意写作的七个板块，一个个生动的教学实例，带领学员们进入崭新的光影世界。

浙江外国语学院副教授 石其乐

《利用数字媒体技术促进教学转变》

　　石老师幽默风趣地带领大家走进数字媒体世界的地图，一针见血地指出数字媒体的特点是交互性而非替代性，无私分享了各种文字、语音、图像、动画、视频等工具。九歌计算机古诗创作系统、数字敦煌资源库、仿真实验平台更是让我们大开眼界，大数据时代的头脑风暴激励着我们不断改变观念，不懈实践。预测未来的最好办法就是把它创造出来！

课堂展示引成长 🏡杭州站

　　吴老师极力构建整体语境，给孩子们身临其境欣赏画作的体验感，并关注孩子的表达与思维能力的发展，时时提醒孩子们认知分享，不仅说得好，更明白如何才能说得好。同时，吴老师注重方法指导，认知—实践—迁移，层层推进，帮助孩子们扎实地掌握“正面描写”与“侧面描写”相结合的方法，勾连阅读经历，结合身边人、身边事，激发孩子们习作兴趣。

　　课堂伊始，章老师便教孩子们：要读懂一首词，可以理解词意，体会情感，还要关注表达。接着对比《浣溪沙·游蕲水清泉寺》、《浣溪沙·渔父》、《浣溪沙·细雨斜风作晓寒》，朗读诗词，抓关键词，体会情感，发现表达的奥秘，学生自主、合作、探究的学习能力获得有效提升。最后结合苏轼人生轨迹图，汲取生命的力量，傲视困境，乐观向上不再止于笔下。

　　史丹青老师极具教学智慧，擅长运用各项教育资源。课前谈话时，史老师便让孩子们猜丹青的含义，既拉近师生距离，又有效连结文本。字理识字有趣高效，朗读诗句形式多样，关键词句对比理解，评价方式互动及时。整个课堂书声朗朗，孩子们笑声不断。

　　姚老师热情、亲切、温柔，一步一步扎实搭建学生学习之梯，关注全体学生的参与，紧抓住课标要求，教学有法。整体感知时，姚老师利用图片与关键词降低概括难度，复述时要求清晰，并亲身示范，再让学生合作练习复述，由扶到放，踏踏实实地教会孩子抓关键词复述。一课一得，大胆取舍，令人敬佩。

　　我们骨干班的学员金诗思老师同样带来的是《慢性子裁缝和急性子顾客》。金老师可爱、年轻、有活力，灿烂的笑容感染无数孩子。字词教学时小妙招帮助孩子学会区别多音字“缝”，表格快速整合急性子顾客的要求与慢性子裁缝的表现，并从抓关键词“三言两语说清楚”到抓故事动作演一演“绘声绘色说具体”再到想象动作、神态“添油加醋说精彩”，层次分明，孩子们学得有趣乐在其中。

　　张祖庆老师幽默、清新、大气、洒脱，带来的《微电影变绘本—父与女》不出意外地又让我们眼前一亮。观影—选图—配文—装订，一部发人省醒的微电影就神奇地变成了一本感人至深的绘本。图片的选取，人物心境的变化，配文的位置、排列，环境的烘托，人称的选择，原来处处有奥秘，每一份用心才能有所发现，有所收获。一生的等待，等待不归的父亲，等待成长的自我。

🏡临海站

谢柯娜《枣核》

　　谢老师巧用复述五招：理清顺序、细读课文、借助关键词、表情动作来添彩、展开想象有创意，搭设学习之梯，帮助学生逐步学会复述，练好复述。连环画的播放配合恰到好处的音乐，将学生引入枣核跌宕起伏的故事情境。课外练习也给孩子们选择的余地，关照全体学生的成长。

章嘉惠《枣核》

　　章老师年轻而充满活力，课前谈话时领着孩子们看图猜故事，利用关键词猜故事，拉近师生距离，有紧扣民间故事这一文体。注重方法指导，字词教学扎实有效。如“折”与“涨”的多音字教学，将词放入具体语境中区分，并赠送小法宝，结合词义选择读音。概括文章内容时抓关键词，发现为什么，结果怎样来梳理，条理清晰。巧用表格，小组合作，把智斗县官的故事说清楚、具体、生动，孩子们学得兴趣十足。

余彩玲《枣核》

　　余老师巧用心情变化图梳理文章内容，将“牵走牛驴、赶回牲口、抓走枣核、智斗县官”的情绪变化与民间故事一波三折的情节直观地呈现给孩子们。当孩子们不会吆喝，不敢吆喝时，一个吆喝的音频，瞬间激发了孩子们的表达，此起彼伏的吆喝声赢得阵阵赞扬。许多重难点的突破来自老师的精心设计与充分预设。

金晓东《蜘蛛开店》

　　金老师帅气亲切，带着孩子们研读文本、联系生活、妙用绘本，有滋有味地讲《蜘蛛开店》的精彩故事。“罩”古时候上面的“四”就像一张高处落下的网，盖住下面的东西，把灯盖起来的东西就叫灯罩，把面挡住的就是面罩，把嘴挡住的就是口罩。微课的运用让学生印象深刻。资源从来不缺乏，缺乏的是发现资源、利用资源的能力。

金晓燕《蜘蛛开店》

　　金老师教学板块清晰，看图猜动物有趣地将“蜈蚣、长颈鹿、蜘蛛”等难读的字词读准，又将故事的主人公理清。“蜘蛛想卖什么，谁来了，结果怎样”简单的句式便将文章主要内容理清楚。朗读魔法棒的运用，动画表情的添加，让学生开怀大笑，朗读时不自觉就融入自身的心情。还在复述时告诉学生“有些事情想得简单，做起来不简单”的道理。最后引导学生发现结构相似处，形成整体认知能力。

吴米青《蜘蛛开店》

　　吴老师深挖文本内涵，板块教学清晰细致。字词教学结合字源，创设具体语境，如“宝盖头古时候指的是房子，房子里没有声音叫寂，没有人叫寞，既没有声音又没有人就感觉很—寂寞”，让人耳目一新。问题指向型清晰，蜘蛛开店卖什么用横线划，来了哪些顾客用圆圈圈，结果怎么样用波浪线划。整节课处处渗透方法指导，编故事还要根据动物的特点编，故事就是像糖葫芦一样用这些连接词把它串起来的。朗读指导时，形式多样，朗读魔法棒，重轻音的关注让学生朗读快速提升。最后生字书写后再填入课文主要内容，是日常教学时较少运用却非常高效的举措，相当高明。

骨干班学员：谢慧妤《与象共舞》

　　谢老师教学时板块清晰，指向明确。初读围绕着“人与大象”，让学生划每个自然段的中心句，找关键词句概括文章主要内容，再借助课文内容结构图，由扶到放，引导学生发现文章先概述后分述的写作奥秘。在精读时多次让学生勾画圈点，说自己的感受，并将感受带入文字朗读。小练笔发现文本的空白处，适时引入大象按摩的视频，既激发学生写话兴趣，又为感悟人象之间亲密无间的关系埋下伏笔。最后，老师“象，象，象……”的感情朗读，多次运用，让学生对泰国与象充满向往。

骨干班学员：陈礼智《与象共舞》

　　陈老师大胆设计，努力创设开放自主的课堂。初读时提示学生浏览或跳读课文，划中心句，并试着简单概括，以表格形式梳理文章主要内容。写话练习评价标准明确，自主选择性强，“动作+动作”或“动作+神态”或“神态+神态”等写话方法的指导，为学生扎实搭建学习支架。精读部分，由扶到放，逐层深入，让学生在合作中练习“先概括后具体，抓细节说生动”的方法说画面，每个学生都需要全身心投入课堂。最终，与文共舞、与生共舞、与师共舞的课堂令人心生向往。

张灶瑾《与象共舞》

　　张老师极具整体视野，课前谈话与孩子们聊旅游，聊各国风情，看世界版图，让孩子们的视野放得更宽更远。整体感知时让学生总览文本，找中心句，提取关键词，并精心将板书设计成大象的样子。精读品味大象的舞蹈动作时，带着孩子们不仅找动作，还感受其动作连贯、动作娴熟、动作优美，文本解读细致，为之后练笔描写人舞蹈的动作打下基础。张老师还不仅仅局限于《与象共舞》，适时补充《袋鼠》，将文本中先概括后具体方法，以及人与动物和谐相处的关系迁移到课外。让学生在学中得，在得后用，扎实有效。

专心学习的孩子们👍👍👍

骨干班学员：姚珠《科学家100个故事》

　　姚老师在课堂伊始，便与孩子们聊书，拉近师生距离，快乐猜猜猜更是让我们感受到学生阅读量之丰富，科学家了解之多。姚老师关注学情，注重学生提取信息能力的培养，不断让学生阅读文本，获取信息，并给学生充分表达的机会，让学生成为课堂的主人。如阅读科学家名片时将信息归类为“国籍、身份、成就”，并适时拓展，教会孩子了解一个科学家，需要关注哪些信息。再如，学生在多次阅读文本后，找斯蒂芬逊发明蒸汽机车的重要经历，发现斯蒂芬逊身上最令你印象深刻的特点，与反对斯蒂芬逊建造铁路的人对话。精心的设计，精彩的课堂，方法指导得当，相信孩子们课堂能更深入阅读《科学家100个故事》，举一反三。

蒋昌潮《自己的花是让别人看的》

　　蒋老师注重积累与基础知识的落实。字词教学时音、形、义逐步推进，扎实有效。精读品味花之美时拓展朱自清先生的《春》的选段，结合图片与朗读理解关键词句，从花之奇特感悟“人人为我，我为人人”的境界，并联系生活中的具体事例助理解。在朗朗书声中，我们也都进入这一奇妙的境界。

走访体验习文化 参观学习

　　此次，我们参观学习的是杭州市富阳区富春第四小学和杭州市求知小学，不禁让我们感叹“一花一世界，步步皆美景，处处显文化。”

扎染体验

一块小方巾，

一只小水桶，

两双蓝筷子，

一两种染料，

三四个夹子、雪花片，

五六条橡皮筋。

简单的物件，

扎—洗—染—晾，

变成了一幅幅独一无二的绝美画卷……

见证奇迹的时刻！ 妙语连珠集智慧 （一）主持风采

　　六个小组每组推选一位学员承担半天的主持。主持人们各显神通，妙语连珠，或温文尔雅，或激情洋溢，或豪爽随性，或幽默风趣。

（二）听课随记

一笔一画，记录思想的光芒；

一字一句，触动内心的情怀；

一举一动，践行最初的愿景。

• 陈佩莉老师“主料+”的习作指导方法正好可以用到下周的习作中，让学生把人物写好。
• 原来阅读有这么多的策略，要回去多多钻研，学着王乐芬老师的样子，多为学生搭建阅读之梯，真正让孩子爱上阅读、学会阅读。
• 我班的习作现状正像李彩娟老师所说的那样，我回去也把李老师分享的习作方法交给孩子们，切记切记，不拔高要求打击孩子们的兴趣。

• 正像蒋军晶老师说的，日常阅读教学过程中，我常常花费了大量的时间教知识、教体验、教表达，而忽视了更重要的是要教策略、教思考。思想的高度决定行为的深度，教育仍需细细钻研。
• 祖庆老师分享的微电影教学案例真是干货满满，回去一定要空出时间带着孩子观影习作。
• 数字媒体的发展势不可挡，如果仍旧固步自封，只能被淘汰。借用数字媒体技术，多发现，多应用，促进教学转变，让课堂更开放，更高效。

• 阅读、习作如果连目标都是模糊的，教孩子们根本无从下手，转变观念是首位，明确阅读理解是基础，积累是前提，表达是目的。实实在在教策略，实实在在让学生发展能力。
• 精心的设计，精致的课件，精彩的表现，优质课带给我们的真是一场丰盛的精神大餐。

（三）小组讨论

　　5月18日下午，张红霞老师组织学员们分小组点评《枣核》、《蜘蛛开店》和《与象共舞》。学员们分为六个小组，热烈讨论，点评到精妙之处啧啧称赞，发现疑惑之处集思广益。

• 老师们在教学《枣核》时都抓住了文体特点，课前谈话以猜民间故事导入，异曲同工之妙。
  
• 字词教学各有侧重，方法得当，扎实有效。特别是据词定音很值得借鉴。
  
• 老师们的预设很充分，资源巧用助学习。
  
• 教学重点明确，难点突破有法。特别是第一节课的复述五招，层层推进，扎实有效帮孩子学会复述。
  

• 老师在教学《蜘蛛开店》时讲故事有层次，单元目标落实。连环画和“想、挂、来、织”等关键词梳理，帮助学生简单讲清故事。
• 写字教学有成效，方法得当，特别是“商”的教学，图片与儿歌帮助识记，精彩扎实。
  
• 注重朗读指导，运用朗读魔法棒，真有趣，教学生断句但不断气，学生一学就会。
• 注重讲故事方法指导，注重情境创设。
  

• 《与象共舞》老师们教学时文本解读到位，教学内容取舍得当，教案设计精心。老师们授之以法，学生们循法而学。
• 补充写法得法。音频选择恰当，让学生入情入境地学习。与象共舞，暗藏玄机。
• 巧用成语，初识大象，真有意思。
• 精心准备巧入课。紧抓学生注意力，为文本预热。
• 巧抓重点品句段。补白式练笔，
  
• 巧妙引导有方法，紧紧抓住结构特点。
  

　　半个小时的讨论过后，每个小组各推出一位代表评课，发言内容言简意赅，一针见血。张老师对学员们认真探讨的态度与高水平的点评高度肯定，并激励学员们继续学习，不断成长。

（四）听课随感

　　静下心来想一想，敞开心来谈一谈：“我怎么教作文？我对学生习作水平的提高有多大帮助？”

你一言，我一语，无畏无惧，

唤醒心头的斗志，

吹动殷切的希望，

点亮光辉的梦想。

• 吴老师在整体语境中带领孩子们认识忘我绘画的盲人青年，并时时发展学生的思考，让孩子们知其然，知其所以然，这是很值得我们学习的。
• 课堂上，许多时候我们是为了积累而积累，但章老师不仅仅止步于积累，通过积累，对比春景色彩的明艳与淡雅，场面的热闹与寂静，这对于诗情体悟极其重要。
• 多组诗歌的比较教学，异同点的挖掘与细品，对于学生整合解释的能力提升至关重要。

• 这四个“蹦”老师们抓得真准，同中有异，研读得真细致。
• 复述故事真精彩，包含简单复述、详细复述和创造性复述，它们讲故事之间是怎样的关系呢？
• 《枣核》这一课是略读课文，老师们教得很扎实，也很有趣，但是否还可以更放一些呢？

妙笔生花，记录下点滴启发；妙语连珠，碰撞出无数火花。此次培训告一段落，但携知而归心悦之，静待再聚共欢颜。