练习课：让学生“再生长”

实验小学贡艳华

每一节课，都要让学生有不同的收获。学习两步计算解决问题，学生经历了阅读思考-画图分析-列式解答-回顾反思的过程中，学生已经明体会到要解决问题需要先解决隐藏的问题（中间问题），学生在亲历画图，文字说明每一步要解决的问题中有序思维和有条理思维得到锻炼和发展。在回顾反思中引导学生用结果做已知条件检验由此推断解决问题的方法是否合理，培养着学生解决问题后反思的好习惯。

而这节练习课，我要让学生学到什么呢？

　　研读着教材的题目，每一个题目都蕴含着不同的味道。如何让这味道，萦绕学生心中，余味留香？

练习题的第一题和第二题，用画图法来分析，更容易看出数量间的关系，学生借助线段图更容易找出隐藏着的中间问题，并正确列出综合算式解决问题。

　　我们在评价、交流后总结出三种解决问题的方法涉及了减法的性质和小括号的使用。

学生需要有较强的解读信息能力和从事理中抽出算理的能力，教师需要引导学生阅读、选择，处理信息，实现“问题情境”向“数学问题”的转化。这一能力的培养，就从这道练习题开始。

阅读信息，你知道了什么?通过阅读，你想到了什么？

阅读信息，你想到了什么?开启了我们从信息入手分析问题的路径。

阅读问题你想到了什么?开启了我们从问题入手分析的路径。循着想到了什么?构筑了我们分析问题的树形图。

学生怎样学习，怎样思考，都需要教师不断研究，不断发现。

让学生学会学习，“得授之以渔。”

这样的分析法，利于学生分析问题表达问题能力的能力的培养。它的表示形式，也恰好和前面学习的列综合算式的“树叶苹果”形式相符合。实践证明，我们的学生懂了，会分析了。学生怎样去学习，也需要教师引导，学生才会积累更为丰富的认识的丰厚的数学思想和方法。

这样的分析方法，利于学生实现从“问题情境”到“数学问题”的转化。

画图分析，是培养学生数学化思想的最佳途径，这样的分析方法是提升学生阅读、分析问题和解决问题能力的有效手段。

根据分析过程列出综合算式解决问题，这“树形”图恰好和落叶🍂图同出一辙。

问题是我们落叶图的苹果，落叶是题中的数学信息，先求的问题是一个支叉上的两片不可分割的整体。和已有知识建立联系，让中间问题（隐藏）更加形象化，利于学生理解和掌握。

批阅学生的作业，看到了学生思维生长的痕迹，让学生学会学习，不是一句空洞的口号，而应当是实实在在的课堂行为。

　　练习课，让学生再生长。在这一节练习课中，让所有学生在已有认知的基础上投入思考，参与交流中，在用简洁的语言表述、表达自己的思考过程中，促使学生提高分析推理和表达能力，学生的分析问题和解决问题能力提升了一个台阶。