让课程落地生根

而已

从“心”出发，让课程落地生根

葫芦岛市第三实验小学

一、探寻课程建设的缘起和初心

我校于2003年由原稻池乡的三所村小合并而成，2018年后又接收一所小学，严格意义来讲实验三小是由村小合并而成。校园很窄小，没有花草树木点缀，更没有亭台楼榭的装饰。整个校园没有养眼之处。2013年我们开始研究探讨校园文化建设，我们想既然不养眼，那就做养心教育。于是我们确立校园文化的主题为“养心教育”。其核心是“弘扬优秀文化，传承国学经典”。 主推知书，明理，唯美三个核心要素，设定三条工作主线是：知书，以书养心——让学生在书香诗海中徜徉；明理，以德养心——让学生在修身养德中浸润；唯美，以美养心——让学生在诗情画意中成长。致力于培养一个知书达理的人，一个有家国情怀的人，一个富有审美情趣的人！让我们的校园文化不断通过课程得以呈现和实施，让课程在校园文化的滋养中生根、发芽、开花、结果就是我们的初心和至始至终所持守的理念。

二、为课程打上学科研究的烙印

自2013年起，我们就致力于传统文化的研究与实践。并通过课题的形式得到专家的引领。我们自2013年11月开始申报省立项课题《以国学经典为特色的校本课程开发与实施研究》，又申报辽宁教育规划办实验基地研究项目《学生阅读兴趣、阅读习惯、方法和能力养成的研究》，2014年，我们申报市规划课题《国学经典诵读与书法艺术相结合的校本课程开发研究》，2015年又申报十二五教育部规划课题《传统文化与中小学生人格培养研究》并开始研究实施，此外我们参与了《基于语文核心素养的群文阅读实验研究》；《辽宁省“非遗进校园”现状及可持续发展策略的研究》等十几项课题的研究，实现了课题和校本课程有效对接。这样的对接拓展了教师的学科知识，使老师们在课程建设的过程中由原来单纯的新鲜感变得更专业，更有抓手，也滋养了教师做课程的灵性和底气。

在实施过程中，我们紧密结合我校特色文化建设，有机地把课程进行融合。如：同类学科的融合-阅读写作结合；跨学科的融合-诵读与美术书法结合，诵读与武术的融合等。科研先导作用较好地发挥出来，特色文化建设也得到了有效的引领，课程打上了学科研究的烙印。

三、让课程生根发芽，野蛮生长。

如果说校园文化是课程发展的源泉和土壤，那么课程就是引领学校发展的核心力量。课程所体现的价值就是学校的名片和内涵。我们始终围绕养心教育推进课程建设。

启智类课程，细化为读写类和益智类，所体现的文化特质为:知书，以书养心——让学生在书香诗海中徜徉。

读书：2014年，我们开始开设读书这门课程。我们每周四七八节为全校读书课，师生在轻音乐的伴奏下静静读书。在课程内容的选择上，我们实行1+8+N计划，规定动作加自选动作。即：每个学期读一本名著，8本统一阅读书目，N本自己喜欢的书。学生每月有读书计划，每周有阅读记录，每月有读书汇报。

诵读:我们从2013年在全校范围内开设这门校本课程。

每天早7:40-8:05为诵读时间，我们组成校本教材编写小组，从我国博大精深的国学经典中精选适合各个年级学生年龄特点的古诗文，开发出了“经典诵读”校本教材。校本教材以两种形式呈现，一种是纸质教材，一种以ppt的形式呈现，每个年级每个学期不少于30首，每个年级都有不同的主题。

学期末进行考级验收。迄今为止，我们已经编写出14套校本教材。

这类课程被我们成为通用课程。即全校统一行动，统一时间，按年级统一教材，统一评价，统一验收。

在益智类课程中，我们推出魔方、魔尺，数独等课程。这类课程我们定义为定向课程。由老师根据自己的专长研发属于自己的课程，自己编写教材，安排课时，根据学情自己制定评价考核办法。

启智类课程开阔了学生视野，增长了见识，激发了兴趣，使课程与文化得到有机融合。

明德类课程：明理，以德养心——让学生在修身养德中浸润。德育校本课程我们归类为融通类课程。它是跨学科、跨年级的贯通。这类课程的设计我们从背景的开发到目标的设立，再到课程安排、评价机制都充分考虑与学校文化特色的融通，打破学科界限，在课程中融合阅读、诵读、美术、音乐等学科，将动手、动脑、动嘴等活动协调统一。在《最美的祖国—感知传统节日》和》《最美的祖国—致敬英雄》两个德育校本课程的研发及实施过程中，我们就力争做到德育教育与校园文化的融通，学科类型与与学生年龄、学段的融通。

怡情类课程，我们的文化呈现是：唯美，以美养心——让学生在诗情画意中成长。这类课程我们称之为“课程超市”，它包含体育、美术、音乐等各个艺术门类。我们开设的课程有快乐足球、少年篮球、短跑明星、棒球高手、中华武术魂、旗舞、葫芦烙画、线描、国画，管乐、合唱、舞蹈、诵读等30多门课程。这些课程属于选择类课程，依学生兴趣而选择，让学生的爱好、潜能、发展空间与课程相遇、与课程碰撞，从而激发孩子的热情，让孩子们沉浸其中，忘情参与，如花绽放。

四、课程吹皱一池春水

课程落地关键在教师。在课程建设和实施的过程中，最大的阻力来自教师。他们始终认为课程开发是专家的事情，是额外的负担。我们经历了冰冻-融化-一池春水这个过程。我们通过专家引领，校长牵头，奖励个体，优化团队等方式让教师感觉到他们在课程成长，在课程中收获。

个性飞扬：每位教师都是潜在的课程资源，都有开发课程的能力，我们鼓励教师成为课程的开发者。谷季老师几年来带领学生学习葫芦画的创作，习者甚众，收获颇丰。我们意识到这是一门很好的课程。于是鼓励她进行研发。她把几年来积累的教学内容编写成校本教材，并参与省级课题《辽宁省“非遗进校园”现状及可持续发展策略的研究》，课程组织有声有色，已经成为我校成熟的校本课程的范本。

团队合作：选取优秀领军教师带领团队合作进行。我校赵清杰副校长是省数学学科带头人，我们以她为核心，依托赵清杰工作室，辐射团队，研发课程。魔方、魔尺是两门数学活动课程，在团队协作中，刘博、张艳华又脱颖而出。他们编写的教材《神奇的魔方》《百变魔尺》已经成为团队的通用教材，他们的课也成为深受学生欢迎的经典课程。

强强联手：随着课程建设的逐渐深入，教师也渐入佳境，他们开始寻找有共同志趣的伙伴共同研发课程，他们自由组合，从选题到实施分工合作，有组织、有目标，有规则。这样的课程组目前有两个在良好运作，他们抱团生长，互利互赢，所研发的德育课题也是风生水起，深受欢迎。

课程让老师们从幕后走到台前，由实施者成为研发者，这种转变带给老师的是成长、是自信、是快乐，是充实。他们让课程沾染了自己的生命气息，融入了自己的情感温度，他们更像一粒种子，通过课程播种在孩子们的心田，生根、发芽、开花，结果！

五、课程点亮星星之火

课程到底带来了什么？这个问题终究要由孩子们来回答。传统课程从时间、空间、方式方法对孩子有诸多的限制，校本课程给孩子们带来的体验是前所未有的，它更能解放孩子的天性，让孩子有更多的选择，即“我的课堂我做主”。内容上我们从启智、尚德、唯美等方面为孩子们提供课程盛宴。方式上我们长课短课结合，长则需跨越整个小学阶段，短则一个学年，一个学期，甚至几周的时间。在评价机制上，我们通过积分、考级、作品展示、舞台表演，竞赛等多种多样的方式进行。

课程建设让孩子们小有收获。我们有多名学生荣获“辽宁小作家称号”；有班级诗集；有获奖作文选集《感想感言》；学生的艺术作品装点着校园的每个角落；舞蹈、合唱、戏剧等社团走出校门参加国家、省、市各种大赛频频获奖。更重要的是课程让孩子们多了一份选择、多了一份自由，多了一份尝试的胆量和勇气，点亮了孩子心中的星星之火，它必将成为一颗火种，点亮未来之路！

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