^++^的美篇

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孩子

班级

幼儿

值日生

小班

教育

老师

食谱

活动

规则

一、什么是班级

二、数据呈现

三、班级管理建议

班级授课制在我国始于京师同文馆

承载着责任，统筹班级人（家长、孩子、老师）、财（合理分配）物（固定资产井然有序）和时间（每个人的时间分配）空间（物有所归、勤于打理）

管理是一个要质量的过程，1+1>2

班主任直接影响到孩子发展和搭档对教育的理解

保教渗透是幼儿园班级独有的。什么是渗透?保育和教育是合作之下的分工

生活是孩子们学习的内容，同时也是学习的途径。

班级要满足孩子生活的需要，也要满足孩子游戏的需要。

　　班级是孩子们的江湖，孩子们在这个微型社会里学习很多东西如：人际交往、理解规则、尊重和维护规则，在自然活动中感悟生活。

如：交往中

托班孩子说“我生气了”，学会表达，“老师，xx抢我玩具”学会求助，当你听到人家说“我生气了”要停下来

小班：生气了要小声说

中班：两个人坐下来协商说，最后找老师

大班：协商不好也不准找老师，找第三方

所以 ，班级是交往性的微型社会，所以，孩子在班级中，害怕鼓励。（人性角度去理解孩子的需求）

所以孩子有从众心理，我们要理解和鼓励！

要考虑如何促进幼儿发展。

如：和日本小孩儿一起吃饭。

这是教育的结果，是对教育最好的诠释。

当孩子们没有监工和指挥各自找活干，熟练且默契。这是如何实现的?值日生从模仿、观察到自然自发，来源于教育的润物无声。

班级管理的意义和、底限和基础：常规的运转。

幼儿园规定动作要做透，一日生活、水吧、物品摆放。

以活动促进幼儿发展，孩子是积极活跃的。

孩子的常规是在活动中发展来的。

例如：值日生工作托小班是模仿性的：托班2个，小班4个，内容简单易操作

中班萌发幼儿为他人服务意识，所以值日生工作安排有进一步提升。

再比如：食谱播报：结合幼儿表达、表现力、语言发展能力、幼小衔接，大班幼儿更有优势

托小班由谁来说食谱，讲食谱?

又比如：做操：考虑幼儿动作发展水平。

培养一个自主的人！孩子自动的、自发的

1、我愿意

2、活动自动化

3、有约束

提现的是纪律和自由的关系

如：一日活动中，当出现问题时，是如何引导幼儿自己发现问题、解决问题?

自主的分层

1、观察模仿

2、尊重规则到维护规则

3、由他律到自律

老师富有好奇心

孩子为什么不听我的话?

孩子行为再反复?

孩子为什么总是告状?

孩子讲话出乎我的意料?

孩子为什么会说谎?

做一个研究孩子的人，与孩子共同成长！在带孩子的过程中有向上的感觉，有好奇心，去研究孩子成长，和孩子愉快成长，感谢孩子，在学会和每一个孩子相处中成长。

值日生工作的评价、区角活动评价方向、区角创设时侧重、课程目标咬定、内容把握、实施的多途径。

补齐短板再扬长?

以匠心刻画细节

1、入厕、叠被子、穿衣、梳头等事件或者环节转化成教育问题。

2、教育要开放，遇到问题不避讳，寻求同伴的支持。

正确认识自己，取长补短。

高站位，大格局。

落实要扎实。