<h3> 传承和弘扬中华优秀传统文化，既是忠诚人民教育事业的应然行动，也是立德树人根本任务的必然需要，是教育人不可推卸的责任。把“高、大、上”的诠释和理解落地，于小学生在心灵上播种，在精微处发现，在小事上慎行，让更多的人看见、懂得和学会怎样想、怎样教，以及怎样立己、怎样达人――仅从这个角度上说，教学研讨活动之意义可见一斑。在学习的过程中，所见所闻所感在碰撞交织中，总会擦出一些火花。<br></h3><h3> 关于上课。会场上所展示的课叫作“中华优秀传统文化”课，或者应该叫作“中华优秀传统文化教育”课，我忽然想到上课的意义与价值：文化是在历史发展长河中物质财富与精神财富的全部积累与体现，可以“化人”，但不易“示人”和“教人”。那么，为什么还要上这个课呢？我归结了四个原因：一，知晓。我们行走在一个被5000年文明浸润的国度，我们的祖先最早摆脱了野蛮和愚昧，我们的祖先最早开始耕耘和创造，我们的诗词歌赋、工农商兵，熔铸成民族的灵魂，在华夏大地上熠熠生辉。二，亲近。我们不需要用第三者的眼光观望这千年的文明，因为“她”――就是我们的!我们与她骨肉相连。一代一代，追根溯源，慢慢的体味，自己的血液里也烙印了祖先的遗传!三，虔敬。天地玄黄，宇宙洪荒。河出图洛出书，来自远古的故事里蕴含着宇宙变迁的智慧，一笔一画之中诠释着王朝更迭的沧桑，自古及今，指引炎黄子孙走进伟大新时代。四，传承。我们是龙的传人，我们是中华优秀传统文化的传人。东方文明成就了每一个华夏儿女，每一个华夏儿女都是东方文明的见证。</h3><h3> 关于教材。一本书能浓缩多少东西？一本书相对于“传统文化”是不是犹如恒河沙中之沙一样微不足道？“道可道非常道，名可名非常名”。我们要找传统文化的教学之道、之名。针对教材的态度，我也有三点思考：第一，尊重和遵循。承担中华优秀传统文化教学任务的教师，同时还承担着国家学科课程的任务，我们的时间很宝贵，精力也很宝贵，实在没有必要放弃眼前的这个“教学凭借”而另辟蹊径。教材是一部分人动了很多脑筋、付出了很多劳动才最终形成的教学工具，理应得到充分的尊重和遵循。第二，深度解读。读教材不同于读别的书，不只要读懂内容，还要读懂内容编排的意图，更要读懂“编者还没有读懂的部分”（这一点比较难）。比如同样学一个勤俭节约的故事，身边故事好，还是历史故事好？这要看教学指向行动养成还是指向文化传承。第三，创造使用。一个好的教者，应该做到“眼里读教材，心里读教学”。对教材中好的材料直接拿来用，对不好的材料只字不提也没什么了不起。使用教材应该尊天之道――“损有余而补不足”，又要行人之道――“损不足以奉有余”。</h3>