存同求新的《小数初步认识》——仓山区教学开放日暨麦顶小学片区教学研讨活动

美友46104170

小数

学生

长度

老师

平均分

抽象

自主

认知

分数

直观

   人间四月花争艳，春色美景落仓山。沐浴着初春的暖阳，朝阳小学的数学组年轻教师陈倩倩基于核心素养“小数的初步认识”同课异构教学实践活动在麦顶小学展开了以“学科能力助提升，片区均衡同发展─”为主题的学习与交流。

一、遵规守律，相同演绎

   1.从情境中发现小数，找其相同点，从外观，结构中初步了解什么样的数是小数？初步解读小数。探究一位小数，两位小数。让学生利用已有的关于人民币长度以及分数的相关经验，借助直观图形。自主探究小数的意义。从具体的量中抽象出小数的概念，让学生经历从现实世界，抽象出小数的过程。

   2.尝试自主读和写小数，在已有的整数的读写经验中自主尝试小数的读和写，重点是在读的过程中小数部分的读法结合读电话号码方法生活经验积累。

   3.借助具体的情景，通过平均分成10份来建构一位小数和十分之几的联系。

   4.全面落实核心素养，注重体现数学品格，关键能力的培养，最终价值是全面发展的能力，引导学生交流讨论，自主发现。利用模型，层层深化，层层推进，逐步抽象。再通过闯关游戏，想一想、选一选、涂一涂、找一找一步步巩固知识。

   5.课堂的气氛也是相当活跃。陈倩倩老师根据学生的年龄特点设计“男女生比赛”游戏环节，主要通过判断小数的读写是否正确而赢得比赛，现场的学生们热情高涨，在娱乐的同时又学会了知识。

二、观他明己，重点收获

　　授课结束后，仓山区进修校的李铁英老师组织各位老师们进行评课。各个老师都抒发己见，提出了自己宝贵的想法与建议。

　　1.聆听两位精彩课堂展示中给我们一些启示，那就是无论本节课所要体现的共性的认知，还是个性的设计，最终本节课都要达到借助于平均分的基础上，达到让学生建构分数和小数之间的联系，让学生最终建立一位小数，就是十分之几的数，两位小数就是百分之几的数扩充学生对数概念的认知。

　　2.情境的选取，很多老师选取的是以长度单位，也有很多老师选择的是以元角分为切入，到底是以长度单位为认知基础，还是以元角分作为切入呢？通过本次听课，我们思考。从平均分的角度长度更直观，更易于学生掌握小数与分数的关系，从后续学习的角度，长度更有利于学习三位小数，而利用元角分就需要推理进行学习，从数感培养的角度长度更容易接受，从感受的角度长度更直观，而元角分则更抽象，但人民币是最接近于学生的生活经验的，所以更倾向于用长度单位进行引入。

　　最后，让我们通过视频一起感受一下现场的气氛吧！