花钟评课稿

小和

学生

学习

朗读

语文

语言

课文

课堂

老师

教学

在读

        《 花钟》评课稿

执教人：樊倩

评课人：曾利和

回 顾繁倩老师整个教学过程，我特别欣赏她的这几点做法：

一、激情导入新课。

欣赏图片，用书上或者你积累的词语来形容。抓住重点词语句子，让学生看到图片，联系课文，了解词语：争奇斗艳、芬芳迷人的意思。并学习多音字“斗”。

二、重视预习，培养学生自主学习的能力。

在课前安排了生字词语的预习，课堂进行预习展示，学生纠错。

三、重视朗读，注重“品味和发展语言” 。

新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。樊老师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读、默读等。

      为了让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，樊老师根据学生兴趣及文章特点，学习的重点放到第一自然段，围绕“品味和发展语言”，设计了四大环节：

（一）、自读圈点，初步感悟；

（二）、比较句子，品味语言；

（三）、多形式朗读，积累语言；

（四）、仿写延伸，发展语言。

这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，同样是写“花开了”，进行句子对比，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。

四、给学生提供“自由的学习空间”。

学习第一自然段时，安排了让学生动手制作花钟的活动。这个活动不是形式上让学生“热闹起来”，而是以课文学习为基础的真正的语文活动，学生在活动中运用和巩固学到的知识，进而激发学生进一步探究的欲望。在教学中第一自然段时，除了课文中出现的这些花外，老师又出示了2种花，趁热 打铁让学生进行仿写，这种仿写有利于学生更好地体会祖国的语言文字。之后，学生的回答也让我们看到了学生在学着用，有些仿出了味道，有些虽然还比较稚嫩，但可以看到他们的进步。如果经常仿写，学生作文水平定能不断提高。

学习第二段时，樊老师安排小组合作学习，讨论：昙花你为什么会在晚上开放？学生在组内放得开，说的也不错。

课堂结束时布置了2个作业：“背诵自己喜欢的部分”“留心观察其他的事物，写观察日记”。有人指出阅读教学的目的：一是理解，二是积累，三是运用。樊老师正是朝着这三个目标去做的。让学生在理解的基础上积累，带着探究的欲望走出课堂，使课堂走向开放让短短的40分钟串起无限时空，让课堂走向家庭，走向生活，走向社会。这样，学生可以获取更多学习的信息，让学习无时不在，无处不在，从而提高学习的质量，将40分钟作用发挥最大，使学生具有更大的学习空间，真正学会学习。

说一点不成熟的建议，那就是在一些细节的教学上还可以再完美些。三年级的学生有自己的朗读感悟，但程度还不是很深，如果加上教师的示范，将是对学生程度的一个很大提高。因为好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。

总体来说，樊老师的这堂课有让我学习的地方。