初晓群文 <h3> 少了三月百花争艳的芳菲,晴有时风,阴有时雨的四月悄悄来临。</h3><h3> 初晓群文阅读一词,便是三月中旬在“名师优课——统编小学语文教材系统性培训”国家著名特级教师诸向阳校长的讲座上,他讲座的主题就是《从一篇课文走向一本书》。诸老师说语文无非就是八个字“<font color="#39b54a"><b>长期积累,偶然得知”</b></font>,这八个字虽言简意赅,但说明了阅读的重要性,他以课堂为例为我们讲授了《火烧云》,最后由《火烧云》的作者萧红,拓展学生读萧红的《祖父的园子》,由一篇文章走进另一篇文章,由一个故事走向一本书,这不正是群文阅读的内涵吗?当然,群文阅读也不是什么都读,杂乱无章的读,而是需要老师的引导,让语文真正做到<b><font color="#39b54a">“随意中的井然有序”。</font></b></h3> <h3> 那什么是群文阅读呢?</h3><h3> 群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 主要分为五个层级:第一个层级以教材为主,强调单元整合,以“单元整组”阅读教学为代表;第二个层级突破了教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,“一篇带多篇”基本上是这个思路;第三个层级和上述思路一样,但是把范围扩展到整本书的阅读,强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开,以“主题阅读”为代表;第五个层次把课内和课外阅读打通。</h3> 走近群文 <h3> 4月9日我有幸的参加了“国培计划——通城县中小学语文校本研修(群文阅读)”活动。来自重庆的周老师以《有趣的拟人》为例,为我们展示了一堂别开生面的群文阅读课,将学习内容有机的进行整合,做到先学后教,学以致用,学生由浅入深的学习到拟人的修辞手法的作用以及特点,有效的培养了学生完整阅读的能力,先说后写,注重提升学生的语文能力,促进了学生高阶思维能力的发展。</h3> 实践“悦”读 <h3> 温儒敏先生说过<b><font color="#39b54a">:“现在的语文教学普遍两多一少,精读精讲太多反复操练太多,学生读书太少。语文课最大的弊端就是读书太少。教材只能提供少量的课文,光是教课文,读课文是远远不够的。</font></b>”是啊,课文其实是引子,课堂是教学生掌握点燃引线的方法和技巧,而阅读才是真正的实践,正所谓“一千个读者,一千个哈姆雷特”读得多,想得多,自然能体会到文中不同的情感,有所思,便知如何表达自我感受,从而融于笔尖,点燃思想的火花,感受阅读之“趣”,阅读之“妙”。</h3><h3> 我校深受“群文阅读”的影响,为了贯彻统编语文教材提倡的“1+X”阅读教学理念,实现“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系的建构与丰富,积极开展了一系列“童趣悦读”活动。</h3><h3><br></h3> 诗赋篇 <h3> 诗歌是语言文学的具体表现形式之一,是祖国民族文化的重要组成部分。中国诗歌作为中华文化的一种文学体裁,在数千年的社会发展中植根于社会,为广大人民群众所参入、社会文人所推动,自始至终传承了着中华文化传统,是祖国语言文化积累和发展的重要标志。为了将群文阅读深入课堂,我校熊鲜老师由学习唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》为引,引导学生连篇朗读有关“名楼”的诗歌,以板报的形式抄录诗文,以小组为单位进行展示,采用一边朗诵诗文,一边欣赏诗文板报的方式来“趣”读诗歌,“名楼”诗歌篇幅稍长,不易读懂,寻常去读会显得枯燥乏味,但以这种图文并茂的形式“趣”读,学生不仅积极性颇高,而且更愿意去了解“名楼”背后的故事,更加拓展了学生的思维能力,空间想象能力,丰富了内涵,更能读懂诗文的韵味,理解诗歌的意境之美,体会语文诗歌的独特魅力。</h3><h3><br></h3> <h3> 借景以抒情,韵美在四季。本学期我们六年级借诗歌单元引入四季类诗歌。六年级聂金浪老师在单元伊始,让学生收集各类诗歌,将诗歌归类,做成读书报,然后小组展示自己的成果,让学生以多种形式朗读学生收集到的诗歌,然后将最佳作品进行集体展示,激发学生收集诗歌,诵读诗歌的积极性,以一首带动多首,增加学生的日常积累。</h3><div><h3><br></h3><h3><br></h3></div><h3></h3> 外国名著篇 <h3> 《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,并提出“<b><font color="#39b54a">培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,整本的书。”</font></b></h3><h3> 初知“群文阅读”的我,为贯彻《课程标准》,将方法应用于课堂,以课文整合的方式学习《卖火柴的小女孩》和《凡卡》,将两篇文章整合起来读,比较两篇文章中的主人公的共同点和不同点,分别找出文中人物细节描写的句子,完成学习任务。激发学生对人物的同情,大胆猜测人物的结局,充分发挥想象改写续写《卖火柴的小女孩》和《凡卡》的结局,课堂最后推荐学生阅读《安徒生童话》以及《凡卡》原著,激起学生“作者写的和我写的结局一样吗?”“卖火柴的小女孩还有哪些幻想?”“安徒生的童话故事还有哪些?”的疑问,让学生从整本书中去感受人物形象,将人物更加立体化,让故事更加饱满。</h3><h3><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在学习《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》《跨越百年的美丽》时,先分别让学生读整本书和《居里夫人传》。结合“精彩片段”感受鲁滨孙的机智勇敢,乐观积极的精神,以及居里夫人献身科学、淡泊名利的精神。然后让学生制作手抄报,将自己的感受、体会汇于纸上。除此之外让学生了解作者的故事,以及写作的背景,更能拓宽学生的认知。</h3> 中国名著篇 <h3> 《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》这四大名著继承载着无数文化精华,在浩瀚如烟的古典小说领域中如四座屹立不倒的高山,任沧海桑田如何变幻,其伟岸身姿始终不被湮灭。不论是在艺术手法还是在思维深度上,它们都代表了中国古典小说的巅峰,是悠悠中国文学史上灿烂辉煌的一笔。</h3><h3> 为了让学生深入学习“四大名著”,五年级语文潘冬霞老师以“走进中国名著”为主题,将第五单元课文和第七单元中的《“凤辣子”初见林黛玉》进行有机整合,以歇后语开篇让学生猜出“四大名著”中的人物,并通过整合,让学生自主分析人物形象,感知“四大名著”不同的写作特点,并让学生课后阅读四大名著,然后通过读书小报绘出名著中最感兴趣的部分,感受名著的独特魅力。通过多篇文章的整合阅读,让学生解决疑难,拓宽学生的阅读面,加深对课文的理解和情感的把握,提高学生的名著鉴赏能力,更准确的揣摩文意。</h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><font color="#39b54a"><b> 路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。</b></font>此次活动虽未能十全十美,但我们团队的凝聚力,创造力,让孩子们在群文阅读的课堂里感受不一样的阅读乐趣,收获更多的阅读知识,而这正是群文阅读的精髓所在。群文阅读的芬芳刚刚绽放,未来的鲜活烂漫值得期待,相信在未来的日子里,一切都会更精彩,更会让关刀的教育事业迈上新的台阶。</h3></h3>