月夜繁星的美篇 - 美篇

鲁淑华

老师

孩子

金钥匙

我们

导师

送培

教师

课堂

进校

举手

　　2018年10月底，我有幸参加了甘肃省2018年第三批“金钥匙”导师送培进校项目的培训。在那一周的培训中，西北师大的教授和专家们就这一项目的背景、意义及具体的操作流程进行了详细的讲解，让我明确了作为一名“金钥匙”导师的职责以及自己身上所肩负的责任。

为了均衡城乡优质教师资源，根据甘肃省“百千万”乡村教师素质提升计划，西北师大遴选1000名教师，组成“金钥匙”导师团，深入农村学校，采用“师带徒、手把手、面对面”的形式，“基于教学现场，走进真实课堂”，解决“真问题”，提升教师的课堂教学能力，培养本土教学专家能手，辐射带动，开启农村教师教育理想和智慧，均衡城乡教育资源，实现教育可持续发展和教育公平。

带着这样的使命，2019年4月7日至12日，我们开始了送培进校之旅。

2019年4月8日早上8点，在舟曲县新城中学四楼会议室，参加了2018年甘肃省第三批金钥匙导师送培进校项目启动仪式。

　　在仪式上卫校长代表导师团成员发言。她用五个“一”诠释了“金钥匙”导师的职责。

①一个称谓：“金钥匙导师”，师者所以传道受业解惑也! ②一份责任、一份使命! ③一颗初心、一种情怀! ④一种学习、一种成长! ⑤一-座桥梁、一种地久天长!

　　参加完简短的启动仪式之后，我们一行三人开始奔赴我们小分队的目的地---舟曲县曲告纳镇中心小学。

我们小分队去的是舟曲县最偏僻的一座学校，虽说这里的春天来得比较早，但一路上除了能远远看见零零星星的几棵绿树和几片金灿灿的油菜花外，一路陪伴我们的是崎岖的山路和路两旁压得人喘不过气来的一座座大山。一路上，杨校长也在热心的给我们讲述着舟曲的种种“好”，可路途中的种种所见，心里的滋味难以言表。经过四个小时的颠簸，终于看见了“曲告纳镇中心小学”这几个醒目的大字。这就是我们接下来几天工作的地方，在这样一个人生地不熟的藏区小学，我们的工作能顺利吗？老师们愿意接纳我们吗？一个个疑问在脑海里不断地涌出。事实证明我的这些想法还是有些幼稚。

曲告纳镇中心小学，有800多个孩子，全部是藏族，教师62人。孩子们除学习汉语、英语之外，还要学习藏文。

一、“破冰活动”---让大家敞开了心扉

下午两点，当我们踏进四楼会议室的一刹那，27位培训老师的目光齐刷刷地投向了我们，他们个个面部严肃，是排斥？是质疑？是挑战？作为我这样的一位普通一线教师，面对这样的场面，说实在的，有些怯，脑袋一下子蒙了，怎么办？怎么办？接下来怎样才能打破这样的僵局呢？正在我踌躇不定时，我们的队长鲁淑华老师很淡定地说：“老师们，你们之间已经非常熟悉了，可以说是多年的朋友、同事了，下面我们就来夸夸他们吧！”一开始大家都比较的腼腆，不好意思开口，需要点名，慢慢地都能放开了，不再那么拘谨，会主动地夸赞自己的同伴：“帅”“美女”“工作认真”“能歌善舞”等他们心目中的伙伴形象脱口而出，教室里的笑声也渐渐多了起来。当说到一位叫尹玉荣的藏文老师时，大家异口同声地说“能歌善舞”，是呀，藏族同胞天生的好嗓音，何不现场来一个，也能调节一下气氛呢？在我们的建议下，尹老师清唱了一首藏文歌曲，虽然没有能听懂什么意思，但那天籁之音，已经让我们兴奋不已了！鲁主任忍不住说：“太好听了，真的太好听了！”

　　小组合作制定“我们的约定”，团队的力量很大呀！

　　这次的破冰活动，虽然大家之间没有过多的语言沟通，但让我们感受到了老师们的淳朴与率真，减少了相互之间的芥蒂，拉近了彼此的距离。老师们的改变就从小小的一次“破冰活动”开始了。

沟通不需要过多的语言，在恰当的时机选择合适的方式，就能达到事半功倍的效果。

二、调动积极性，让孩子们有主动参与的意识

送培进校的第一环节就是诊断示范，有两位语文老师各上了一节共研讨的课，一节是六年级的精读课文，另一节是一年级的课文教学。尽管两位老师的年龄相差大（一位是1963年出生、有50年教龄的老教师，一位是刚上讲台不到三年的90后年轻教师）、性别不同、风格迥异（一位幽默实在，一位有激情、充满活力），但共同点也比较明显---“满堂灌”。

在之前的许多次培训中，经常能听到“满堂灌”“填鸭式”等一些比较传统的教学方法，通过这两节课，我真正明白了它们的含义，出乎意料的是，这种现象如此之严重：两节课中，老师没有叫一个孩子单独回答问题，集体回答的机会也少，几乎是老师从头至尾喋喋不休地在讲。在诊断课的评议中，我毫无保留地指出了这一弊病，老师们有的点头表示称赞，有的一脸茫然，有的不屑一顾……

孩子们没有单独回答问题的习惯，怎样才能让他们积极主动地参与到课堂中来，充分展现自己个性化的理解？是我在接下来的示范课中应该的重点考虑的问题。尽管教学任务没有完成，但孩子们的改变是看的到的，老师们也反馈说：“今天的课堂上，孩子们表现的已经都很棒，平时根本没有人说话……”

因为这些孩子我从没见过，可以说是真正的陌生。在上课前我通过一个拍手游戏，让每一个孩子都参与到活动中来，几个轮回过后，孩子们的脸上有了笑容，教室里也能听到发自肺腑的笑声了。我顺势引导：孩子们，你们的表现太棒了！反应真快！老师为你们点赞！知道你们为什么这么棒吗？因为刚才在做游戏的时候，你们每个人注意力都很集中。相信在今天的这节课上，你们也能认真听讲，积极回答问题，老师相信你们！”这时看到孩子们个个端端正正地坐着，小手悄悄地背到了后面，眼睛里有了被肯定的那份自信。这样的一个小游戏，既调动了孩子们的参与积极性，又减少了相互之间的陌生感，一举两得，效果非常好！

三、激励，让学生成为课堂真正的主人

上课伊始，孩子们还是习惯性地集体回答，为了能让他们开口说话，我从简单的问题入手：“请同学们仔细观察图，说一说图中的小朋友们在干什么？”可以说这是一个简单的不能再简单的问题了，可提出来之后，只有两三个孩子举起了小手。我叫起了第一个举手的孩子，尽管她的声音很小，我还是鼓励说：“她是第一个举手的同学，我们为她的勇气鼓鼓掌吧！谁还能像她一样勇敢？”这时陆续有十几个孩子举手了。在我这样不断地启发与鼓励下，在后面的检测环节（抢皮球、摘苹果、我做你猜）有40个左右孩子举手了（全班46个孩子），有的还站起来举，还能听到：“老师，我，我……”的声音。虽然效果没有课前预想的那么完美，但在课堂上看到孩子们从没有意识举手到积极主动的发言，从不敢发言到抢着回答问题，就这一变化，我觉得这节课算是成功的。我深切体会到了尊重、激励带给孩子们的变化。在这节课上，他们成了课堂的真正主人。

　　一周的送培活动艰苦、忙碌，虽然不能从根本上改变老师们的观念，但他们能积极参与培训、主动接受新的教学理念，至少说明他们有了改变自己的意识。相信在今后的教学中，他们会慢慢朝着我们期待的方法努力。

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