探索“学习力生长看得见”参会记录

春暖花开

学习

生长

孩子

老师

看得见

学生

课堂

三节课

我们

问题

　　2019年4月16日我有幸参加南京市小学数学探索“学习力生长”的课堂样态研究教研活动。本次活动是由南师附小仙鹤门分校承办，该活动的主题为：让学习力生长看得见。

首先我们聆听了三节展示课，分别为一年级的《数宝宝回家》；二年级的《两位数加两位数》；三年级的《认识小数》。这三节课从横向来看都属于数与代数的范畴，从纵向来看具有螺旋上升的关联。这三节课具有很强的创新性，第一节课是让孩子在数轴上找到数宝宝的家、第二节课是让我们对口算知识的的教学进行重建、第三节课认识小数练习的设计层层递进，让不同思维层次的孩子得到成长。

随后周艳老师向大家进行《让学习生长力看得见》的主题汇报。让我对学习生长力这一概念有了更加清晰的理解。首先她从学习力的三层次六要素方面进行阐释，其次从三个维度介绍了数学学科特有的学习力，最后给我们提供策略可以从三个方面让学习力看得见。

　　接下来由各位大咖为我们掀起本次活动的高潮，通过大咖之间的的辩驳，使我看到小学数学界百花齐放的教育思想。

　　首先主持人余颖老师要求，就丁爱萍老师的提问，即一个班级当中孩子的学习能力参次不齐，如何在有限的时间内有效的达到这种教育效果的最优化？这一问题进行解疑。这个问题谈到孩子的差异化，我们如何让不同的孩子在课堂上得到发展。

一节数学课可能先要思考这样一个最基本的问题，就是说孩子当下在哪里，通过这节课的学习孩子要走到哪里，学生到达那里之后，还可以继续走到哪里？孩子在上课之前并不是零起点，教师要唤起孩子的前经验。（周卫东）周老师的回答对差异性问题似乎没有解决。

　　我们每个人都带着自己的想法过来，然后通过交流，我们每个人都在原有的基础上获得往上的提升，这就是学习的生长。通过一个合适的任务驱动，让孩子展现出他现有的认知基础和经验基础，然后对知识有一个重新的认识，这就是看见了生长。关于差异性的理解，即老师给学生一个开放的平台，每个人把最真实的东西表达出来，然后面对这种差异化的理解去讨论探究。（张齐华）

　　我们要承认学生的差异，我们要给于孩子成长的机会和空间。所以我想说的就是学生何时生长，怎样生长，我觉得教师还是第一发言人，第一主宰，作为老师的我们，如何把握课堂中间稍纵即逝的健康生长的空间呢？所以每个老师有自己不同的距离。（贲友林）

　　等待

学生学习力生长是一种缓慢的过程，不同层次的学生，在一节课上学习力的生长状态、速度都是不一样的。那么我们老师应该用一个等待的心态来面对这样的问题。（陈静）

　　支撑

我们需要思考的几个问题，一是谁看得见。第二是你看见了什么，第三个是你怎么看见。

第一个问题老师、同伴和自己看得见学习力的生长。第二个问题看见了思维的变化。第三个问题需要土壤、阳光和雨露。（张齐华）

　　出手

教师要出手将多样化的想法建立联系，将学习之前的经验和学完这节课的想法进行比较，学生才有可能实现自己原先想法的拓展与变化。如果没有变化，学习没有发生，学习力就得不到生长。（贲友林）

　　听了这么多大家的观点，我有一点体会，就是首先要承认孩子的差异性，其次要在自己的课堂中让不同的孩子学习力都有生长，最后新时代的教师要有很高的情商，要能关联课堂的新知识的生成和学生在课前的前经验知识，让学生能实现在自己原先想法的拓展。

　　最后市教研员朱宇辉老师进行了总结，他充分肯定了这次活动的价值。