读好整本书，走好语文路

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　　四月的北京，柳絮飘飞，水木清华，全国高端“整本书阅读”教学研讨会于2019年4月11日至14日在北京市陈经纶中学隆重举行。大会本着“探课标，会大家，读好整本书；教立心，学立命，传承开太平”的会议宗旨，进行了高水平的展示和交流。研讨会上举办了两场主题报告,两场经验分享,一场主题沙龙，21节观摩课，涉及《论语》《红楼梦》《西游记》《呐喊》《四世同堂》《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》等中外名著。

在大会的开幕致辞中，牟校长总结了进行“整本书阅读”教学的三原则和五重点。“三原则”：做减法设计教学目标；激发学生阅读兴趣；不违背母语教学原则。五重点：确定阅读篇目；化单篇教学为单元授课；引导学生自主学习，倡导多种阅读方式；坚持文字教学为基本，同时兼顾基础知识教学，坚持读后教学，坚持仿写教学，坚持鉴赏教学；提升学生口头表达能力和书面表达能力；提升学生感受生活，感受世界的能力。

　　开幕式结束后，北京教育学会副理事长、课程标准组王云峰，北京市陈经纶中学本部高中语文教研组长、语文学科带头人李良益，云南省昆明市教科院罗浩宇等分别做了主题报告。

　　王云峰结合语文课改的整体走向，就“进行整本书阅读的目的及方法”进行了独到的阐释，最后呈现具体案例。他认为课程教学要聚焦于培养人的素养和能力。而语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。要让学生在积极的语言实践活动中构建起语文核心素养。策略是要学生在阅读中学会读书，在写作中学会写作。整本书阅读教学旨在引导学生通过阅读整本书拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。

　　北京市陈经纶中学本部高中语文教研组长、语文学科带头人李良益做了该校整本书阅读经验的分享报告。具体报告如下:一、整本书阅读的意义:整体的来阅读和鉴赏一本书，整体的认知书本所反映生活、世界，最后整体的建构起经验、思想和价值观。二、整本书阅读的教学实践：1.为何读？（教学目标）2.读什么？（教学内容）3.何时读？（教学时间）三、整本书阅读实践整理:1.怎么读？（教学策略如：读《红楼梦》用辩论接力的方法，读《论语》用专题研究的方法。2.读得如何？（教学评价）效果分为四层：读过（做了读书札记），读对（通过了考试检测），读懂（形成了研究论文），读透（内化运用于生活）。

　　罗浩宇就名著阅读策略探索进行经验分享：一、统编教材的阅读体系。由教读到自读到课外阅读三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。二、名著阅读的现状。存在的问题有：教师层面：对名著的研读是不深入的，整本书的教学是不成体系的，对学生的阅读指导是有断层的等等；学生层面：一部分学生是根本不读名著的，学生的阅读是随意肤浅的，部分学生在课堂上展示，多数学生是在旁观的，阅读了很多书，语文成绩提高不大的，低效的等等。三、如何解决？采用读前导读——读中推进——读后展示的三位一体阅读教学策略。1.（名著阅读）整本书阅读与语文课程内容与课堂教学的关系：名著是课内读物，是要把它当作课堂教学内容来思考。它又不同于我们课堂教学中的单篇阅读，需要教师利用课堂教学时间做阅读指导。2.（名著阅读）整本书阅读教学的内容是：作品内容和人物命运、作品的人物关系、对作品进行结构梳理。3.（名著阅读）课程结构体系包括：教师教学课型：课前导读课，课中推进课，课后总结课，课后展示课。4.（名著阅读）学生阅读任务（如何指导学生课下阅读）：阅读小引、阅读阶段性计划、阅读任务单、阅读练习、名家评价、阅读链接、读书笔记。

罗浩宇还分享了工作室研究近三年的市级课题成果，这套阅读名著的方法体系完整，侧重实践，有很强的借鉴性和操作性。提供教学核心目标不同的四种课型，解决了四个阅读阶段的教学重点，分阶段有侧重的逐层推进名著阅读的教学内容。

罗老师名著导读的几种基本课型如下：

1.引读课（陌生状态下的导读）：内容以作家作品时代背景，文学史地位，作品主要人物及关系等。2.推进课（阅读过程中的分享）：内容以情节脉络，经典欣赏，人物形象原特点等为主。3.提升课（读后的小结总结）：人物探究，思想意义，作品对社会的影响，创作的艺术、文学价值，感受作者创作意图以及其创作观，价值观，审美观。4.展示课（学生分享阅读成果）：展示内容、主题、人物、艺术特色等。展示形式：知识竞赛，手抄报，读书笔记，故事汇演讲辩论，课本剧。

以《骆驼祥子》为例：

课型1 读前导读课（1节课）

课型2 读中推进课（3节课）

第一次推进课阅读内容：

（1）第一次买车、失车（1～4章）

阅读时间：1周

（2）第二次推进课阅读内容

第二次买车、失车（5～12章）

阅读时间：1周。

（3）第三次推进课阅读内容。

第三次买车、失车（13～24章）

阅读时间：1周

课型3 读后提升课（1节课）

课型4 读后展示课（1节课）

　　蒋雁鸣老师，湖南省首批正高级教师，长沙市蒋雁鸣名师工作室首席名师，长沙市明德中学语文教研组长。蒋老师为我们带来了《宝玉的烦恼》一课。她以“宝玉的烦恼”为切入点，引领整本书的阅读体悟。此课题开门见山，似浅实深，提纲挈领，牵之一发而动全身，尽现方家风采。

蒋老师立足文本，引导学生就“宝玉有哪些烦恼”进行梳理概括。须知《石头》一记，纵使八十回本，字数也在百万，篇幅浩瀚。对文本进行有针对性的剪裁，是学生高效阅读之基础。当“宝玉烦恼的根源”这一主问题显现时，蒋老师站在哲学的高度对宝玉的“烦恼”进行了深度的剖析。让我们明白了宝玉的坚守、坚持、无力，无助，无奈。蒋老师善引良诱，同学们积极思考。宝玉执念于对真善美的追寻；苦闷于现实中假丑恶的纠缠。

当大家尚沉浸于此，蒋老师抛出了“你遇到过相似的问题吗？你是如何应对的？”延读体悟问题。真可谓“锦心绣口，大块文章”。

　　于漪老师在《十年了，停下来思考》这本书的序言中说：“语文的生命在于它是文化的存在，彰显的是文化的价值和人的发展，故而，攀登永无止境。也许若干年后再来审视，会为今日的稚嫩、偏激、片面乃至疏漏、错误而哑然失笑、遗憾自责，但这是新的成长的凯歌，你们又拔节了，乐曲悦耳动听。”

学习已经结束，但成长仍会继续。也许今日的感悟在明日的推敲中就会如于漪老师预言的那样，那也是一种成长需要啊！只要路对，何惧路长呢？