有深度地学习，有温度地命题——记鼓楼区三四年级数学岗培活动

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初夏，伴着时间的低吟，缓缓而来；

暖春，随着沙漏的流失，默默而归；

　　榕城的四月，似乎有了初夏的样子，小雨、微闷。但在井大小学五楼多功能厅，鼓楼区三四年级的全体数学人们却如沐微风，满怀期待。4月19日下午，鼓楼区三四年级数学岗位培训活动开始啦！本次活动特别邀请马尾教师进修校的叶益桂教研员为我们开课！

　　什么是深度学习？

　　深度学习引发怎样的命题思考？

　　命题思考下教师又该怎样教呢？

　　本场讲座，叶益桂老师基于“小学数学本体性知识解读的研究”，为在场的三四年级数学教师们展开了一场从数学本体性知识出发，面对深度学习的命题思考，有针对性地解决教师们在教学以及考试中常常遇到的典型问题。

　　针对现阶段，各年级常遇到的省检、国检等一系列的教学质量的监测活动中出现的如何把握命题方向，有针对性地突破教学重难点，调高学生的数学素养和能力。针对老师们存在着疑惑，叶老师从“什么是深度学习”出发，对当前的命题趋势进一步作出阐释。

命题思考一：考察目标聚焦化，导向核心本质的理解。

　　目标聚焦化是指考察的目标明确、具体、集中、有意义。对于把准目标，立意清晰，小处切入，精准考查将成为目标聚焦化后考查的一种路径。紧接着，叶老师针对以上研究内容作出了具体的解析。例如，从数的认识、数感、估算等具体问题出发，解析一线教师最为感兴趣的“考什么”以及“怎么考”，并配以实际命题中出现的典型问题有针对性地分析。建议教师们教学过程中关注数与现实的联系，让学生多经历有关数的活动过程，逐步积累数感经验，学会从现实背景抽象数学本质，更要学会联系现实背景解决数学问题。

命题思考二：考察内容过程化，导向过程方法的关注。

　　内容过程化是指考察内容不仅包括数学学习的结果，还包括过程、思考方法等。针对这一点，叶老师强调不问“识记”问“体验”，不问“形式”问“本质”，不问“结果”问“方法”。教师们要从给学生计算的公式等模式化为主转化为学生自己体会计算方法的形成过程、关键步骤，深入理解计算原理，从而帮助学生培养运算能力。

　　对于运算能力的培养，叶老师也总结出三核心：会计算、懂算理和计算活。对于运算能力的考查，要力求做到善分析、会探究、能选择，最终做到设计运算程序，使得运算符合算理，合理简洁。叶老师最终指出：运算能力不仅是一种操作能力，更是数学思维能力的一大重要体现。

命题思考三：问题形式非常规，导向综合能力的养成。

　　针对数学问题的三要素：条件信息、目标信息、运算信息。叶老师指出，常规性问题中问题三要素时比较明确的，有比较固定的解决模型，而现在各种监测或考试命题中非常规问题的解决中，这三要素不是特别明确，也没有固定的解决方案和思路，对于学生的解决问题的综合能力要求提高。非常规问题的命题目的旨在避免套用题型、利用题海战术以及临时复习来提高成绩。

　　所谓“非常规”只是一个相对概念，不是说试题难度要有多难，而是是创新题设形式，包装问题情境、改变作答方式。考查学生对于综合使用已掌握的对象，进行分析、选择或创造方法解决问的能力。

　　讲座结束，看着老师们意犹未尽的样子，张瑜主任也对本次讲座给予了高度评价，希望在座的老师们能够带着此次培训中学习到的重要方法运用于教学实践中，扎实推进区内的数学教学工作，提高教学质量，打造更高品质的鼓楼教育。

　　本场岗位培训讲座对于一线教师的教学也提出了明确的方向指导，在场老师们全程认真聆听，并以各自的方式记录着叶益桂老师带来的精彩讲座，纷纷表示此次岗培受益匪浅，岗培前存在的诸多疑惑也都得以解决，对于鼓楼区进修校举办的这场高质量的岗培活动纷纷点赞。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”命题活动落下帷幕，但在老师的心田里播下了思考的种子，相信精心浇灌，认真实践，它们将在教学中发芽生长，撑起教育一片浓荫。

拍照：黄俊 程晗颢

撰稿：叶榕 程晗颢

编辑：程晗颢

审核：张瑜