<h3> 幽默诙谐的交流导入让开堂开放，让孩子的思维充满张力！</h3><h3> 一石激起千层浪！</h3><h3> 你写作的最大困惑是什么？一个关心孩子的话题却是心与心贴近的粘合剂！</h3><h3> 诗是没有的标点的，最幸福的事是爸爸，妈妈和你一起写诗！花开的声音！五个字有不同的声音！入情入景的引入！让孩子充满了期待！</h3> <h3> 花儿朵朵，让孩子带着理解去读，读出花开的感觉！一位诗人的引领，让孩子充满诗意，一位读者的引领，让孩子看到的是文字！</h3><h3> 花朵微笑的声音！一幅图片却在名家的引领下，孩子说出如此充满诗情画意的语言，让课堂有了高度，却又深入童心！</h3><h3> 画面中还有什么？观察给想象插上聆听的翅膀！想象建构在听力，眼力的基础上！</h3><h3> 由看到的去想没看到的！思维在现实中得到碰撞，童心在激励中成长，震撼与孩子的潜力无穷，更震撼于大师的神斧之功，竞然让写诗如此高不可及的事，变得如此简单！这就是大师与老师的区别！老师教的是知识，而大师教的是方法，挖掘的是潜力！</h3> <h3> 引导孩子展开想象，说出属于孩子的诗，再出示作者的诗，让孩子读出属于自己的诗！读后，让孩子思辨，在问题中让孩子顿悟，在比较朗读中，如春风唤雨，一点一滴走入孩子的内心！个例指导让孩子自己读，随后，教师范读，讲请要求！</h3> <h3> 总结朗读技巧</h3> <h3> 触一发而动全神，由一幅画面引出第二幅画，让孩子借助第一首诗，展开想象，引导孩子从不同角度去观察：想别人能想到的，是作家，想别人想不到的！才是诗人！多么精辟的点评！</h3><h3> 一步一步让孩子认识到诗与作文语言的不同，语境的不同！</h3><h3> 感悟：大师对孩子的引入真是点滴不露，对孩子的评价恰当，精准而又充满诗意！</h3><h3> 引导孩子从诗人的角度去观察，去思考，想别人想不到的，想别人不敢想的！诗的写法又更进一步！</h3> <h3> 有感情的朗读是读诗，有 情绪的朗读才是悟情！</h3><h3> 解读让儿童诗充满童趣！不同时代的孩子，时代的差异！感悟不同！</h3> <h3> 大师的范读激发孩子们创作的欲望！</h3> <h3> 兑现诺言更显大师风采！</h3> <h3> 灵感喷发的时候不要停下勤奋的笔！</h3> <h3> 大师不可能与你并行，但你可以看着大师的背影，行自己的路！</h3> <h3> 做事要做通，做透！聆听是打开语感的钥匙！语文思维，诗性思维！</h3><h3><br></h3><h3> 想别人想不到的是发散思维，想别人不敢想的是创造性思维！</h3> <h3> 诗歌不需要解释，读是最好的理解1！</h3><h3> 心里痛，笔下才能写出真！</h3> <h3> 生活中处处都在写诗，一个人一辈子都可能不写诗，但一定会有诗的性情！想象不可以空洞，不可以假话连篇！</h3><h3> 磨亮孩子对生活的打量与观察！让孩子进入经典去读书！</h3> <h3> 天底下没有一本必读书，必须找到一本温暖一生的书！一直再找自己喜欢的书！</h3> <h3> 人的一生必须要有一个爱好？实在没有就阅读吧！任何想象都基于内心情感的宣泄！诗的意境是还原画面感，一个读，其它的听，你听到了什么？写作是寻找诗的远方，不是对现实的渴求！</h3><h3> 父母是孩子的第一本书！亲子阅读从我们自己的这本书读起！从小让孩子感受到爱，温暖，阳光！</h3> <h3> 诗人肖光说：“在全面开展素质教育的今天，诗的教育，是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。”在现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审美教育、培养创造能力的上乘之作。</h3><h3> 如何把握儿童诗的特点，达到培养学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？从雪野的课堂《花儿朵朵》，让我深受启发，创造生动的情境，引导孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自己的个性篇章，完成个性化的作业。</h3><h3> 一、交流中生共鸣</h3><h3> 本课的两首儿童诗一为《花儿朵朵》，一为《我错了》，都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。因此，运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。</h3><h3> 《花儿朵朵》一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿望，极富韵律美！大师引导孩子从画面入手，引导孩子先观察，再想象，再读！培养孩子聆听的习惯！培养孩子的语感！</h3><h3> 这种强烈的韵律美，并在课件制作的“一朵花，一只蜜蜂”的情境中进入了想象的天地。“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”这一问，使学生与诗中孩童一起展开想象：“我仿佛听见了花开的声音！”；“我看见了蜜蜂与花交流的身影”；“蓝天飘着白云朵朵，令人神往”……孩子们的心灵体会加深了，童心与诗情迸出了火花。学生与诗人在交流，形成了共鸣，自然而然体会 到了诗的情境美。如果说，这首诗写出的是孩子看到的！那《我错了》这首诗写的是孩子看不到的！</h3><h3> </h3><h3> “作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。</h3><h3> 二、共鸣中再创造</h3><h3> 新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。</h3><h3> 儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充实。</h3><h3> 诗意的生成，需要的是想象，培养孩子的诗性思维，就要抓住想象的手！</h3> <h3> 经典引路，教师培护</h3>