有深度的阅读——基于思辨读写的整本书阅读

阳光不锈

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2019年4月20日，全国第四届初中群文阅读教学观摩研讨系列活动暨基于思辨读写的整本书阅读教学研讨会在重庆市人民大礼堂圆满结束。

20日当天，活动围绕“基于思辨读写的整本书阅读”主题展开，上海市语文特级教师、正高级教师、上海市名师培养基地主持人余党绪老师带来了题为《切记简单化，谨防复杂化，追求清晰化》的整本书阅读与思辨读写的报告。

在报告中他强调，在做整本书阅读教学时，一定要重视学生“思维”“判断力”的培养，做到“避免简单化，谨防复杂化，追求清晰化”。

随后，重庆市沙坪坝区高中语文教研员、重庆市骨干教师、中学高级教师姜恒权老师从“问题”的角度出发，做了题为《提问那些事儿——单就“整本书”而言》的报告，从教师如何设“提问”、如何让问题的设置与思辨读写紧密结合给出策略。

浙江温江中学郑可莱，《骆驼祥子》整本书阅读课程设计，课前有学生给主要任务设计照片墙，郑老师分析祥子死亡的原因。

江苏省南京市燕子矶中学语文教师、阅读推广人杨赢老师则与大家分享了题为《开发学生阅读整本书的兴趣》的报告，从自己的实践经验出发，为老师如何让学生主动、有兴趣地去阅读整本书提供了有效路径。

刘晓老师与重庆求精中学校学生一起上了示范课《鲁滨孙漂流记》，新的整本阅读探讨课，给与会老师很多思考。

因重庆雷雨天气而“姗姗来迟”的江苏省特级教师、江苏师范大学硕士生导师陈兴才老师，在题为《读写一体策略与任务设计》的报告中，给出了让阅读与写作真正一体化的策略，并给出了详细的任务设计方案，让台下老师对整本书阅读的具体教学有了更清晰认识。

　　整本书阅读怎么做？四场报告+两堂课道出“秘诀”。

理论指导有深度。整本书阅读首先要通过思辨，反复琢磨，来确定母题，母题的确定是整本阅读纵深的抓手，有深度阅读的抓手。

研究课例有精度。郑老师在文字和图画之前的转换。以实际的研究课例展示注重训练学生的思维，有深度的整本阅读。刘老师的课是一种前沿课，给老师留下思考。