《杨氏之子》教学随笔

娜样年华

学生

文言文

学习

孩子

夫子

引导

杨梅

读出

兴趣

点拨

　　《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以我想消除学生学习的畏难情绪。我希望学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入，这就需要老师巧妙的引导与点拨。

一、 激趣贯穿全文

“兴趣是最好的老师。”课之伊始，我自我介绍：我是姓“章”人家的女儿，我就是“章氏之女”，你呢？让学生学着自我介绍，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围。

马上我又出示了一个自己的小简介，让孩子们用“读书百遍，其义自见”的方法，说一说意思。孩子积极性特别高，意思基本都能说对，顺势说明这就是学习文言文的第一个方法，消除了孩子对文言文的恐惧，激发了学生的学习兴趣和说的欲望。

二、分层引导，读熟古文。
      常言道“读书百遍，其义自见”，但仅仅反复读，不但学生水平得不到提高，而且会伤害他们学习的兴趣。因此，我设计引导学生读出三个层次，读正确，读流利，读出节奏。由易到难，读出文言味道，为后面的理解、感悟做准备。
（让学生读出节奏，我是这样设计：听录音范读，听老师范读，出示画好节奏线的古文进行对照，齐读，互读，配乐读，多种形式朗读。）

　　三、运用方法，译清文意。

学生们有学习古诗的基础，知道看注释翻译，在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，然后小组中互学，一些难懂的地方给予点拨和指导。学生在交流的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

（第三句“为设果，果有杨梅。”联系上下文点拨：谁为谁设果？只有杨梅吗？如果只有杨梅应为“果是杨梅”。第四句话“孔指以示儿曰：此是君家果。” 因为有两个连续动作，翻译时如果学生译不顺畅，可适时地提供 “一边……一边”加以辅助。第五句话“未闻孔雀是夫子家禽”，这一句重点理解“夫子”的意思。引导时设置两个步骤：第一步先引导从孔夫子、孟夫子，认识夫子应该是指有学问的人；接着质疑孔君平是这样的人吗？激起学生心中的疑问，再建议看注释，找答案。）
 

四、迁移运用， 巩固所学

迁移运用是知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。所以，老师还需设计一些练习，扶一把。

假如来的是梅君平、李君平或柳君平，你也像杨氏子那样做出回答。引导他们“未闻梅花是夫子家花”等，学生在反复回答中，牢牢地掌握了这样的句式，既活跃了课堂气氛，又在这样的情境对话中训练了学生的语言和随机应变能力。

大胆创造，仿写本文。课下作业仿写本文，虽然孩子的文笔还很稚嫩，但是消除学生对文言文的畏惧感，激发了学生学习文言文的兴趣，有一部分孩子还爱上了文言文。

　　在小学高年纪学段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让我们与孩子一起穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。