教育智慧在团队合作中如此美丽 ——东实小六年级语文教研团队教研磨课及课堂展示活动纪实

海云

本学期，学校开展了教研团队教研展示课活动。我们六年级语文组承担此次展示课任务的是教学经验丰富，大方沉稳的冯田老师。

　　根据教学进度，我们确定主讲课题为《凡卡》。这是第四单元第二篇精读课文，这一单元的主题是“外国名篇名著”，教材的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”，五年级下册第五组“中国古典名著之旅”一脉相承的，目的是引导学生读好书，读整本书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。

　　大家坐在一起细读文本，进行教材分析，确定教学目标，形成了初步的教学设计，进行第一次试讲。

　　第一次试讲。冯老师从整体入手，回顾课文的主要内容。自然引出凡卡写信的内容的段落。读信，说体会，感悟凡卡的悲惨生活。这一部分是本节课的教学重点。学生边读边思考之后交流。文章第8自然段最充分地体现了凡卡的苦难，教师抓住第八自然段，结合关键词句，引领学生朗读感悟，学生充分体会到了凡卡学徒生活很悲惨。之后就凡卡的信中对爷爷的“啰嗦的哀求”和作者叙述中凡卡的三处叹气进行研读，体会反复的表达效果。

　　试讲后研讨。有多年教学六年级经验的郑立志老师提出信的内容和回忆插叙部分是紧密联系的，插叙的内容及作用应在体会凡卡生活悲惨后随之引领体会。

大家又就第二课时应该达成的教学目标进行研讨，觉得课文中凡卡的回忆插叙内容是为了对比、反衬凡卡学徒生活的悲惨，不仅是在内容上应该让学生有整体的把握，更是本课在写法上是要引导学生揣摩并体会运用的重点。于是我们调整了教学目标为引导学生体会信的内容和回忆插叙部分结合来写的表达效果，这也是教学的难点。把体会反复的表达效果调整到第三课时完成。

　　第二次试讲。学生通过朗读感悟，体会到凡卡生活的悲惨，紧接着理解感悟插叙部分，学生在情感上对凡卡学徒生活的悲惨更加感同身受。教学难点的突破水到渠成。

　　课后教研时，赵林莉主任悉心为我们进行了指导，还就导语的细节提醒我们：教师的导语要紧扣单元主题，在教学中要注意单元的连贯和整体性。

在研讨中我们发现，因为凡卡的三次叹气是紧紧连接现实和回忆的纽带，插叙中和爷爷在一起的日子，凡卡是那么快乐，可是一回到现实，凡卡的孤独苦闷，通过这三次叹气很形象的体现了出来。由此，我们把联系上下文理解凡卡的三次叹气体会凡卡写信时的心理活动调整到第二课时，既让学生在宏观上总体把握，领悟了作者的表达方法是作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三个部分穿插起来，互相映衬的，又为第三课时继续学习体会反复的表达效果进行了铺垫。

　　展示课上，冯老师凭着深厚扎实的基本功，亲切温和，带领学生走入契诃夫的《凡卡》，有效达成教学目标。

　　展示课后学校研讨。先由教研组长就这篇课文教学目标的设定和教研团队备课磨课过程进行了介绍。

　　然后，冯田老师谈了自己准备课和讲课的感受和收获，并就自己在课堂上处理学生朗读的困惑请教了我们的语文专家——陈树军校长。校长给我们讲了一个故事。讲了他在南方听过的一节课：教师范读“春风又绿江南岸”时语速是慢速的，而且重读了“又”字。让学生读诗时，一个学生读这句诗时语速很快。这位讲课的教师没有直接否定这个学生，而是问他：“你为什么读得这样快呢？”学生回答：“老师读的是成人眼中的春天——一点一点的变绿。而我读的是小孩眼中的春天，一下子什么都变绿了。我喜欢春天快速到来。”孩子的话音刚落，听课的教师不由自主地鼓起掌来。陈校长说：“听课的老师们是为孩子这种具有个性的独立思维鼓掌，为孩子能够表达自己的独立思考而鼓掌。这正是新课标中所倡导的‘尊重孩子对文本的个性化解读’这一思想的体现。”

校长的话不仅解决了冯老师的困惑，也为在场的全体语文教师在今后的朗读教学和处理课堂上随机生成的问题方面指明了方向。

　　郑立志老师结合自己丰富的教学经验就这节课进行了《长文短教的一点体会》的发言。

　　最后校长又对本课进行了点评。校长结合课堂教学，对好的地方进行肯定表扬，同时也提出了中肯的建议。

　　这次教研活动，我们的教研团队四名教师群策群力，精诚合作。一次次研讨，教育智慧摩擦出火花，一次次磨课，经验融合完善着思维。相信，我们会在今后的教研教学的路上，越走越好，越走越有智慧。