重庆群文阅读研习（二）

梁霁

群文

老师

阅读

文本

学生

教学

课内

课外

教材

朗读

评委团，大咖云集

何立新，四川省教育科学研究义务教育研究所所长《群文阅读方法》

一、群文阅读通识

群文阅读四大核心能力：变识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意

1.文本建议尽量采用课内和课外相结合。2.文本可对比，可并列，可递进。根据议题来组合文本的顺序，也可以是片段，让议题不断析出，聚焦

文学类，要精读。非文学类或是实用性文本要浏览

二、群文阅读的模型建构

群文阅读七种类型

比赛课刘杰山东省潍坊市外国文学校 《一程山水一程心，半醉景色半醉情》

导入：如果老师第一次来重庆，今晚老师想去旅游一下，你推荐老师去哪？

生：洪崖洞，有建筑，有小吃

师：如果老师想写成一篇游记，老师要写什么？

生：景物、小吃、（精神）感受、趣事（人）

师：本届课，老师和同学们一起学习…还要回到古代，去看苏轼

一人一行读字词

概括《壶口瀑布》写了什么？《黄山记》写了什么？黄山有什么特点？《游白水书付过》写了什么？

师：作者是怎么写的？

用笔做批注

学生自己朗读，点评

朗诵，读出黄河的特点

质疑与释疑——以“《西游记》的宴会”为例

猜猜老师画的是什么？是道字

教师示范朗读，学生齐读。教师点评，朗读注意节奏！气势！

拍手读，一拍一读！三拍一读！

平长仄短，最后加个小尾巴，画个圈

张彬福：群文阅读说新也不新，按叶圣陶先生的话，语文课本就是个例子。得法于课内，得意于课外，课上老师要教学生学习的方法，思考的方法，把它变成一种习惯。但是，还是要在课外进行大量实践，阅读！光是课内，太单薄。第三，精读培养学生的语感，但在生活中是不够的，我们在平时生活中，大多是用略读。所以今天的群文，主要是讲是什么，为什么，怎么读。他基本就是在上好一篇文章的时后，再让学生学习怎么读。

方东流：在平时教学中，1最重要，1是我们的根，在教学中，它有两种表现形式。1可以是议题的根，x就是树干，统编教材就是1，我们要把1守住。在这个基础上，我们可以进行探究。在课堂教学中，1文本可能比较特殊，典型，我们也可以做为1，比如是从某篇文本出来的，这文本也可以作为1。群文阅读，不是阅读群文，而是用群文来进行阅读。

陈尔杰：教材的编写，是严格按照课标编写，课标解决不了，就在教材里解决，教材解决不了，就在教参解决，教参解决不了，老师解决。老师们在平时教学中，都是非常重视教材的教学，教学是相对恒定的。在文本中关注一个点，然后用多篇文章解决一个问题，这也是一个非常可贵的。

张斌福：原来设计，学生的x文本是自由读。今天的课，更多的是对内容的理解，而不是对语言的教学，而是抽象，很概括的语言去教学。怎么让学生去建构语言，这是重点。其次，课堂设置过于简单化，习惯不是一节课就能培养起来的，教师应该提示学生，也可以对老师的课提出质疑，让学生由课内，迁移到课外。

任建新：当下的语文课堂，老师教得多，问得多，淡化了学生的主体地位，群文是以博见专，基于这样的功能和作用，群文阅读，比单篇有优势。群文到底读什么，怎么读，怎么在阅读中学阅读，是老师们要思考的重要问题。

陈尔杰：群文教学要在一个放松的状态下教学。

张斌福：群文阅读，还是教师根据学生的情况，选择适合学生提升点的文章，去教学，务实最重要。让老师的每节课都让学生有收获。