<h3> 大班幼儿活动能力增强，会接触更多的事和物，随着他们生活经验的积累，关注的内容会更多。我园开展的探究性活动课程注重孩子的探究精神的培养，组织的活动创设很多的机会让幼儿去探究周围的事物。再加上上学期小朋友有自主玩角色游戏的经验（公共区域角色区），在平时的区域游戏和户外活动中，会自觉地将感受到的现象出现在游戏的主题中。如在表演区，她们会自主开展“医院”游戏，他们还想到了接受病人用的救护车。又如现在在我们的周边兴起了一些休闲与餐饮于一体的“农家乐”，假日期间小朋友们与父母去游玩过，他们对此非常感兴趣，户外活动中，在留白草坪上，出现了“农家乐”的主题的游戏......</h3> <h3> 看！去年元宵节的时候我们在角色区卖我们自己做的灯笼哦！</h3> <h3> 我们在开农家乐！可以钓鱼，可以吃饭，快来玩吧！</h3> <h3> 可是，在观察中我们发现，小朋友遇到了一些问题。</h3><h3> “你是收银员，你应该站在这里！”“不对！农家乐的收银员都是在门口的！”“你说的不对！收银员就该站在这里！”</h3><h3> “我要在这里开一个游乐场！”“我们要开的是农家乐，农家乐里没有游乐场，你不能开！”</h3><h3> 这些问题着实影响着孩子们的游戏体验，结合孩子的活动后分享，细细分析下来，我们发现这是由由孩子匮乏的经验产生的问题。</h3><h3> 于是，结合孩子的游戏需求，我们班的课程“商铺的秘密”就这样展开了——</h3> <h1> <b>一间商铺的故事——</b></h1><h3><b> </b>于是，小朋友们结合自己原来的角色区游戏和平时的生活经验，和大家分享了自己对于商铺的认识。</h3><h3> 在小朋友们的表述中，我们发现，他们对周边的超市，书店，培训班等较为熟悉，对农家乐，温泉馆，健身房等认识比较模糊，认识且不具有普遍性，只有少部分幼儿有一些相关经验。那么究竟是先探究常见商铺的秘密还是先探究其他呢？</h3><h3> 于是我们把问题抛还给了小朋友，我们也和小朋友说了一说两种选择各自的利弊。结合自己的兴趣和利弊，全班41名小朋友，有35位小朋友表示想先探究身边熟悉的店铺后探究其他的，6位小朋友表示异议。</h3><h3> 于是结合对商铺经验的调查，和孩子们的意愿我们决定从孩子们身边熟悉的商铺开始着手探究。</h3> <h3> 我们去年玩的角色游戏，到现在我们还是觉得很好玩哦！</h3> <h3> 和小朋友分享我知道的商铺的秘密。</h3> <h3> 在小朋友们的分享活动中，我们发现:孩子们仅仅是对于商铺的显性特征（名称，功能，运营流程等）有一个初步的了解，对于其隐性特征（材料摆放，工作人员职位及分工，相应职责以及他们的工作制度等）没有了解。</h3><h3> 孩子的商铺相关经验急需增长，于是，我们邀请了外援——家长，来帮助孩子增长相关经验。</h3> <h3> 这是调查表:我认识的商铺。是我们和爸爸妈妈一起完成的哦！</h3> <h3> 有了调查表做铺垫，小朋友们对商铺的观察有了一定的目的性，于是我们趁热打铁，决定带孩子们去实地观察一下。</h3><h3> 可供选择的地方有:超市，书店，培训班，小吃店，蛋糕店。孩子们再次投票选出了实地观察的目的地——超市。</h3> <h3> 老师！这是超市入口！出口和入口在一起！</h3> <h3> 那是收银台！付了钱可以从那边出来！</h3> <h3> 这是货架！货架上的东西是怎么摆放的呢？</h3> <h3> 我们去问问那位阿姨在超市是做什么的吧！</h3> <h3> 回教室我们对自己的发现做了记录，并进行了分享。</h3> <h3> 学会了记录的方法，回家后我可以请爸爸妈妈带我去商铺去找一转，我自己观察自己记录啦！有了这个办法，什么农家乐，健身房，只要我去过，我就能自己记录啦！</h3> <h3> 这是我的记录表，爸爸妈妈帮我加上文字注解。</h3> <h1><b> 一个角色区的故事——</b></h1><h3><b> </b>有了一些关于商铺的经验，孩子们开展角色游戏的意愿越来越强烈。于是应他们要求，我们班又轰轰烈烈地开展起了角色游戏。</h3> <h1><b><i>店主篇</i></b></h1><h3></h3><h3> 和去年一样，我们自己商量谁做店主。我们班的店主包括收银员和服务员等工作人员，这样比较方便我们记忆哦！</h3><h3> 可是很快我们就发现了问题:去年开过的店我们知道该怎么分工，今年新开的店我们不知道怎么分工，从而出现了许多问题:</h3> <h5><b style="font-style: italic;"> </b> 商铺布置时间长，材料有的没拿，有的重复拿。</h5> <h3> 店主忘记自己的任务。</h3>