品名家课堂 🌺学为师之道

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老师

学生

清明

课堂

讲故事

节气

说明文

配文

张老师

精彩

美丽的4月，有幸来到泉城济南，虽然没有时间欣赏泉城美景，但却品尝了一场丰富的文化盛宴。每位专家都在用不同不同的授课方式为我们诠释着课堂的精彩……

做一个会讲故事的老师

何捷老师授课内容是统编版三年级下期的寓言故事《鹿角和鹿腿》，整节课以课后题为抓手，尤其是指导讲故事环节相当精彩。

在学生找出小鹿三次心情变化的句段后，品读中聚焦“狮口逃生”，让学生根据提示讲故事，我们知道，在这个环节，学生讲得越精彩，说明课堂上老师指导越见成效。所以能让会讲故事的学生讲精彩不难，难得是让一个不会讲故事的学生学会讲故事。

何捷老师就是让一个班里从来没有讲过故事，不会讲故事的孩子勇敢地站起来讲这个故事。老师借助的工具是配音和提示，在紧张的追逐气氛和何老师简短的语音提示中，我能感觉到我的心在随着狮子的逼近而慌张，在为小鹿的命运而担心，我相信那个孩子也是一样的。尤其是“挂角”一词的讲解很是精彩，一次没有挣脱，两次没有挣脱，在他焦急的声音中，第三次小鹿终于逃离了狮口，我能感觉得到那孩子长吁了一口气。也因此体会到，做一个会讲故事的老师是多么重要，老师会讲故事了，才能知道学生把故事讲好，讲精彩。

做一个有“趣”的老师

虞大明老师曾经来过我们学校，当时讲的是《桂花雨》，反响特别好。我至今想不起来当时为啥没听这节课，也一直很遗憾!这次来总算弥补了这个遗憾。

这次，虞老师讲的是《太空“清洁工”》，这是一篇说明文。说明文的讲解我们都知道：梳理文章后便是文章涉及到的说明方法了。说明文跟议论文一样显得枯燥些，但虞老师的课堂上却趣味横生。整节课以闯关为主：

第一关：是真的吗？

先是利用一台电视节目《是真的吗》让学生判断对错，并从课文中找出相关证据，一来检查学生对课文的预习，二来训练学生如何从课文中提取信息。

接着加大难度，让学生模拟演示太空“清洁工”是如何清理太空垃圾的，学生变成了“清洁工”，在太空轨道上追赶“垃圾”，抓住“垃圾”，减慢速度，降低高度，最后一同烧毁。在欢笑声中，学生理解了太空“清洁工”清理太空垃圾的过程，在模拟表演中掌握了说明文的用词准确。真正做到了“趣之于心”。

第二关：读说明文要了解说明要点，其实就是梳理课文层次，明白各段的内容，而这个解决巧妙就在于老师结合第一关的判断内容，又让学生用“因为……所以……”将内容连了起来，既降低了难度，又让学生明白了各段间的关系。

第三关：明了说明方法，虞老师用“秘笈”的方法重点学习打比方的说明方法，学生在趣味中学习领会说明方法了并付之运用，水到渠成。

做一个有“趣”的老师，使自己的课堂充满情趣，让学生的学习充满乐趣。

做一个站着读书的老师

孙双金老师讲的是一篇经典名著改编的课文《景阳冈》，在辩词析句之后，孙老师就平时学生写一个人非黑即白的现象，引导学生辨析“英雄”，在学生深度学习之后呈现在大家眼前的武松不再只是英武，无畏，勇敢，他也有粗鲁，无礼的一面，这样的武松才是真实的，立体的，丰富的人。在对题目的质疑中，孙老师就“景阳冈”还是“武松打虎”更能吸引读者的眼球进行批判性阅读，全班学生均觉得《景阳冈》好，孙老师顺势问一个学生的家住在哪儿，学生说家住经一路【记不太清了，大概叫这明儿】，孙老师问：你们觉得是“经一路”吸引你还是“某某某打狗”更吸引你？利用这样的方法引导学生进行批判性阅读。当然，这次，学生异口同声说“某某某打狗”。虽然说“尽信书不如无书”，但是真正能做到的又有几人？少些崇拜，站着读书，不仅是孙老师对学生的期望，我想也是对我们老师的希望!

做一个耐心等待的老师

第一次听张祖庆老师的课，第一次听这种形式比较新颖的课——《微电影变绘本》，初看课题，猜，一定是让学生观影→编写绘本，也因此产生诸多疑问：影片来源？【这个一定是老师精选的，会是哪方面内容呢？】选择什么样的插图？【多少幅合适】如何配文【文字有何要求？写哪些内容？】总之，想象下它就是件不容易的事。当然，这些疑问在张老师课堂上一一解决，使我感受最深的是课堂由开始的寂静无声到精彩纷呈。

一、观影。观影【此时老师没有说影片题目】后，让学生说那幅画面触动了自己，全场鸦雀无声，说实话，这个微电影只有音乐，画面，没有一句话，一个词，看一遍真的很难表达出心中所想的，我估计绝大部分学生甚至难以看明白这是干什么的，张老师不急不躁，在静静等待，几分钟的静默后，几只手渐渐举了起来：女儿爬坡看父亲……女儿躺在小船里想父亲……父亲划船离去的背影……父女拥抱在一起……

二、选图。张老师选好图片后，做了个时间轴，让学生在短线上加上合适的词语。

三、配文。如何配文很讲究，张老师先给出一个图配文，让学生尝试发现配文的特点：文字的凌乱是人物内心的投射。

并出示“配文攻略”：

1.位置找准确，图文和谐；

2.文字巧排列，图文合奏。

四、再次观影，聚焦“变”与“不变”。

学生第二次观影后，发现变化的是“天气，季节，时间，人物……”，不变的是“木桩，湖，爱，思念，孤独……”并用结构图的形式呈现出来。

五、配文。老师提醒学生注意文字位置，关注环境对人物心情的影响并使用第一人称。
六、学生分享。老师当堂圈出几位同学的图配文进行分享，学生诚挚的文字诠释着父与女的浓浓情感，感动着自己，感动着在场的老师。
很遗憾的是，我没能把学生写得内容拍下来

这些是张老师给图配的文字

张老师用自己生动的课堂告诉我们：课堂需要等待，等待后会有精彩。

做一个心中有大课程观的老师。

诸向阳老师讲的是《听风听雨过清明》，文本中出示的是两首诗韩翃的《寒食》和杜牧的《清明》，我本以为是两首诗的学习与拓展，其实并非如此。

诸老师由清明入题，聊学生对清明的了解，知道的，不知道的，还想知道的，由学生不知道的入手，自然引入《寒食》，略做了解后引入《清明》，期间涉及了纪晓岚改编的《清明》五言和苏轼将《清明》改编的词以及改成的独幕剧，让学生在比较中阅读。

接着话锋一转：清明不仅有诗还有画，紧接着出示《清明上河图》及刺绣版的《清明上河图》，介绍感动中国的母亲，引入《游子吟》。此时的我有点迷糊了，如果前面的改变编是《清明》呈现的几种不同形式的话，那么，这些是什么呢？继续在迷糊中听清明“三候”，引入“二十四节气歌”，红楼梦中与节气有关的药物——冷香丸。渐渐的，感觉有拨云见日之感——诸这应该是有关清明的课程。在回忆下课程安排上他讲完课后还有个小讲座《串起二十四节气的珍珠》，这下子豁然开朗了。果然，他做的是个有关二十四节气的课程，有相应的课程目标，课程实施，将必背诗词相应地穿插在每个节气中，在每个节气来临时，诵读与此节气相关的诗词，学生在理解的基础上背诵，迎接下一个节气时还有跟上一个节气告别的仪式，以此让学生热爱每一个节气，珍惜每一段时间，进而爱上中国的传统文化。
非用心不能如此想，非有大课程观不会如此做。

做一个有“法”的老师。

在此之前，我从来没有见过陈琴老师，但我却对陈琴老师非常熟悉，是不是很矛盾？

早些年曾讲过一首词《渔歌子》，在吕老师和李校长的建议下，我初次接触“素读”的概念，读的第一本关于素读的书就是李校长借给我看得陈琴老师所著——《经典即人生》，深深佩服陈老师对文字的热爱，你读她的文章就会有种越走进里面，越有一种曲径通幽的感觉。但我对素读的学习也是浅尝辄止，很多东西来不及细细咀嚼，如格律的平仄对仗，押韵的韵名，入声字都哪些……而陈老师讲得不仅仅是知识，她讲的是智慧，因为没有智慧的知识是死的。

这节课她讲的是《诗经·小雅·采薇》，整堂课让学生于实践中得“法”。

吟诵之法

读书之法

理解之法——查资料

理解之法——结合注释

理解之法——文白对照

理解之法——联系诗词

背诵之法——借助关键词

品悟之法——抓住重点句

哀景写乐，乐景写哀的反衬手法

动静相衬，兴衰相衬

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看名家课堂，品词析句，读写演唱，游刃有余，深感学识不足，但心向往之……