【李庄镇第二 小学】春风贺喜无言语，排比花枝满杏园

栀子花开

——观摩山东省教科院小学语文“助教送教”优秀课例后的几点思考

好雨知时节，当春乃发生

花红柳绿莺相伴，绵绵细雨润心田。最美人间四月天，精彩课堂有缘见。呼吸着一场春雨过后四处弥漫的清香，欣赏着那应景的一抹一抹的绿，心阔了，情浓了。

4月10日的清晨，踏着晨曦，追赶着公交车，我们一行三人满怀期待地早早地来到了滨州开发区一中，准备向名师、专家学习取经。

滨州市教科院刘红星主任以热情洋溢的开场词，缓缓拉开了今天观摩学习的序幕。“人间最美四月天，四月最美在今天”。刘红星主任的14个字，高度概括了本次“助教送教”活动的重大意义，滨州小语人也必将不虚此行。

一场及时的春雨，让百花吐艳，草木争辉；一次恰好的学习，定让滨州小语人拨云见日，心境明澈，更上一层楼。

随风潜入夜， 润物细无声

学习归来我，想趁热打铁写点什么，可是刚到提笔处，才感满载的收获，让自己没有了头绪。看到同行的老师沉甸甸的感悟，我更是不敢动笔。张校长看到我说:“你的学习汇报材料还没交啊！“不是不想交，是不知道如何写?”我说。“简单写写吧！”张校长对待老师们永是那么没有丝毫的苛刻而是温和的鼓励。今夜，我思忖再三提笔记下了自己的心得，希望能和我校小语人共勉，也让自己在以后的语文教学中少走些弯路。

一、有声的语文课堂

本次展示的优秀课例，老师们都大胆放手地让孩子们去朗读文本。孩子们自由读，个别读，生生分工读，齐读，教师范读……多重形式的朗读，让课堂有了声音，有了感情；有了与作者的对话，有了情感的共鸣。

山东师范大学附属小学的曹丽媛老师在执教《桂林山水》一课时，她指导着孩子们不同层次的朗读，让孩子们经历了一次“舟行碧波上，人在画中游”的全新体验。（一）读:整体感知课文。曹老师对文章的朗读进行了分工:1和4段齐读，2和3段找生读。曹老师让孩子们这一读，不仅感知了文章内容，还体会了篇章结构。（二）读:默读课文，画出描写漓江水的句子。（三）读:学生汇报，教师示范。找学生朗读描写漓江水的句子后，老师询问孩子们漓江的水有什么特点。教师加入手势示范朗读排比句，让孩子们感悟排比句式特点:句式相对工整，语气要越来越强。（四）读:比喻句。教师不吝时间地让孩子们你一句我一句地读，读着读着就把这比喻的奇妙读懂了。（五）读:师生分工读。教师读黑体字，学生齐读红体字。曹老师指导孩子们认真听老师的范读，并引领孩子们从中听出了什么?“啊”这个语气词，孩子们水到渠成明白了作者对漓江水的赞叹、赞美之情。（六）读:比较读。有“啊”和无“啊”的句式比较朗读，一个小小的语气词，也能传递一种美好的情素。（七）读:课文第三段的学习。曹老师采用和第二段相似的方式学习，不同形式的朗读，孩子们在曹老师的带领下，领略了桂林的山“奇、秀、险”的特点。（八）读:学习文章对比手法。全班齐读2和3自然段的起始句，女生齐读漓江水的句子，男生齐读桂林山的句子。（九）读:音乐+图片渲染孩子们齐读最后一段。那一幅幅壮美的图画尽收眼底，那一阵阵朗朗读书声不绝于耳，声发于情、情景交融，曹老师这节课给人艺术般的享受。

不仅仅是曹老师的这节课让我们听到了读书的声音，其他四位老师也让孩子们做到了淋漓尽致的读。滨州的王密密老师在执教二年级《雷雨》的雨中“哗，哗，哗，雨下起来了……。”这部分时，王老师让孩子们个别读，教师点拨后的小组内同学互读，找生读，齐读感受这场大雨越下越大，模糊了人们的视线。这种反复的朗读，孩子们感受了夏雨来的电闪雷鸣，气势汹汹。“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”王老师配乐朗读，甜美的声音，将孩子们带入了一个雨后万物清新的画面。

孩子读的时间多了，悟的时间就久了，学到的东西也就深了。

我想到了曾读过的贾志敏老师的一篇文章《老于的忧虑》，文中讲述了于永正老师对语文课堂朗读的忧虑。于老人尽管走了，但他的语文精神却在熠熠生辉感召着我们语文人，因为今天我们的语文老师都会读了，或亦尝试着去读，这就是希望。

二、授之以渔的教学策略

执教老师都结合文本和学生特点注重培养孩子们的语文素养。

烟台市芝罘区青年路小学牟元媛老师执教的一年级《小猴子下山》时，牟老师反复指导孩子们学会说一句完整的话:谁走到哪里，看到了什么，做了什么。一句完整的话串起了全文的内容，也让孩子们潜移默化中学习了，生活中如何表达才能让别人听懂自己。教学中，我们时常会听到或者看到孩子们不完整的表达，如同雾里看花，需要猜来猜去，令人费解。

潍坊中新双语学校的尹宣梅老师执教的五年级《临死前的严监生》时，从严监生的两个手指头展开教学。两只手指头前前后后的变化，刻画出了严监生的吝啬，视财胜命的性格特点。这就是细节描写让严监生这一人物形象跃然纸上，有了生活感，画面感。众人围绕这两根手指头的猜测，让故事情节变得曲折，给人一波三折之感，多了趣味。一处细节 ，一波三折，吴敬梓老人让这个故事成为了经典。

滨州王密密老师在执教《雷雨》时，让孩子们学到的“细心观察”，才能抓住景物特点，写出好文章。王蒙蒙老师在执教《我变成一棵树》时，引导孩子们学习“大胆想象”的创作方法。孩子们听的着迷，写的投入:我变成了衣服……；我变成了床……；我变成了鸟……

老师们在教学中不是仅仅给孩子们一个个苹果，而是赠予孩子们一棵棵苹果树。

三、小练笔大收获

语文课是听说读写综合的训练课，听说读尚且能做到，但到了“写”许多时候，我们会惜时如金。

滨州经济技术开发区第二中学的王蒙蒙老师，在孩子们变成一棵树的意犹未尽时，大胆让孩们“创编故事，大胆想象”这一环节。孩子们奇思妙想:我变成了一张床，可以让爸爸妈妈舒服的睡觉休息；我变成一朵花……各种想象的美好愿望，让这节课锦上添花。教师的范文“我变成了斑马线”，更让孩子们懂得为他人着想的优秀品质。语文的人文主题，课堂的立德树人，悄无声息地流进了孩子们的心田。

山东师范大学附属小学的曹丽媛老师在执教《桂林山水》时，教学到最后也让孩子们听着音乐，赏着画面，倘若乘舟碧波上的感受小练笔。

小练笔，既丰富了孩子们的想象力，也培养了孩子们的语言表达能力。

四、有效资源引入

省教科院李家栋主任讲到教学资源可分为文内资源和问外资源。李主任以《画家和牧童》为例，谈到戴嵩作画时:他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻描淡写，很快就画成了。孩子们质疑的是什么是浓墨涂抹，什么是轻描淡写，教师引入美术老师作画时的两个镜头，孩子们对我两个词语的理解也就形象化了。

尹宣梅老师在执教《临死前的严监生》中，严监生为了两茎灯草不肯咽气。为了对人物准确把握，尹老师引入了对严监生家中财产的介绍，孩子们读后有原先对严监生“节约”这一品质的误读，到“吝啬”性格的正确定位。

教学中，我们要将文内和问外资源有机结合，才能让我们的课堂变得丰盈。

…… …… ……

总结或许不够全面，认识也有些肤浅，但我深知:打铁还需自身硬。育人之路上，我会努力学习。

晓看红湿处，花重锦官城

“东风随春归，发我枝上花”，一股春风，吹暖了大地，吹绿了小草，吹红了百花。一场“助教送教”的东风，也必将让滨州小语人乘风而上，“策马扬鞭再奋蹄”。

“布谷飞飞劝早耕，舂锄扑扑趁春晴”。我将将自己的此次所学所得，运应用于我的教学，积极探索有效的教学模式，以不负这次外出学习的美好春日。

捧着一颗心，做着自己热爱的事业，我快乐着！

图文:王学平

审稿:张辉