奈曼第四中学课题研究进行时

张海

奈曼第四中学课题研究进行时

立足校本，有序推进。奈曼旗第四中学以“数学大问题驱动学习”——“三练一测”课题研究为切入口，促进校本研究常态化。

理论先行

课题培训

教研员引领

以“研究课”为切入点

实验教师自主尝试

学校自主研修

教研员+实验教师共同研课，同一课题实验教师初备——先试上——基于教师对理念的理解及课堂存在的问题教研员指导——实验教师再次备课——教师再试上——学校指导团队评课——教研员再点评指导。

实验教师初备预案

一对一指导：

备课策略

1.教学设计通盘考虑，站位要高。从整个知识体系，能力体系，数学核心素养的高度上备一节课。

2.学习内容的选取“以少带多”原则，注重整合知识。如：采用一题多用，一图多用把活动二与活动三的问题整合。用探究性质的图形，采用“追问”方式与学生深度对话。如：师，我们得到菱形对角线BD=6，AC=8，老师一眼就看出菱形面积是24，怎么得到的？

3.由知识点学知识点转化为把知识点“串起来”学，“题组”策略。

课堂意识

1.目标指向明确。要有强调目标，辨析关键词习惯。

2.教师指令清楚，活动要求做到明确活动时间，明确操作过程，明确达到的要求。

3.学生每次学习循环要完整，管住嘴，不干扰学生。学会用眼睛去观察，去发现，帮助学困，关注学生课堂能力发展的表现及习惯养成。

一对一指导备课

指导后再次上课

指导后再次上课

学生准备平行四边形，纸片。

教师课堂观察，倾听

学生交流，互相矫正。

一对一帮扶

规范答题

领导听课，观课

构建板书，体现内容的逻辑性，层次性。思维导图，明确思维路径。知识结构化。

深入课堂再次观课

第二次听课笔记

1.课堂两条线清晰。以内容板块及问题串的逻辑线：菱形概念——是什么图形——有什么发现——如何证明——怎么应用。以发展学生能力及素养提升的活动线：学生说要求——动手折，剪——说过程——猜想结论——验证——画菱形

2.策略方法导向的课堂，能力发展导向的课堂要以学生真实情景的问题为载体，驱动学习发生。整合教材内容，把教材内容转化为适合学生的学习内容。

第二次听课笔记

两次磨课后，学校指导团队评课。

1.形已有，还需注入神。

2.教师角色在转变。学生在前，教师在后。

3.课堂关注了学生思维发展，及习惯养成。有思想，方法提炼，注重学生规范答题习惯。

四中人自己的感悟