《腊八粥》听课随感

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学生

腊八粥

自然段

老师

八儿

对话

课文

聊着

出出进进

人物

授课老师：张学青

授课内容：《腊八粥》

上课学生：五年级

一、导入新课，初步了解腊八习俗和腊八粥。

轻松的气氛中跟学生聊“粥”，让学生了解“腊八”习俗，腊八就是年的开始。

师生分角色读童谣，感受欢快的节奏和气氛。

借助图片说说腊八粥跟平时粥有什么不同？

二、梳理课文层次

课文一共几个自然段？
第一自然段写了什么？
哪几个自然段写得是喝粥？
中间那么多的内容写的是什么？

老师根据学生的发言概括并板书：
爱粥 盼粥 吃粥

三、指导学习第一自然段

老师指名读第一自然段。

这段共句话？

第一句讲的是什么？

为什么说是“老孩子”？

换成“老人”行吗？

读读第二句，“叹气似的沸腾”是怎样沸腾？

生结合生活说到开水沸腾，师模拟生音，请学生模拟腊八粥声音。

人们是怎么吃腊八粥的？抓住“塞灌”体会人们对腊八粥喜爱。

学生读第一自然段。

三、体会第二自然段“出出进进”

人们喜爱喝腊八粥，作者选了一个人物是谁？读第二自然段第一句话，这个句子哪个词表达八儿的情感？【喜】

指导学生理解“出出进进”。

“出出进进是什么意思？”

老师设置情景，随机问学生：八儿，你出去干什么？又进来干什么？又出去干什么？进来呢？改成“进进出出”行吗？

四、学习4～11自然段。

只出示妈妈和八儿的对话，同桌分角色读。

学生读后，老师肯定了学生读得不错，可以打85分，但还可以读得更好，并让学生观察文中三处相同的地方——“妈，妈”，指导学生读好这两个字，在此基础上指导学生读好“那我饿了!”

八儿的分粥计划部分，在指名读后，让学生体会省略号并口头补充省略的内容，又结合上面的省略号，体会两个省略号的不同。

师生共读后，老师问，这段对话描写，对你有什么启发？自己思考一分钟，同桌交流，看看同桌的话对你有什么启发？在学生交流的基础上，老师进行归纳总结：

1.对话内容非常重要，如果对话内容能立起来的话，不用提示语也是可以的。

2.这段对话的最大特点就是让人物自己开口说话，八儿有，妈也有。

3.多用标点——多有逗号，多有句号？【标点加的密集使句子短，而句子短就是我们说话的样子，师生演绎生活中的对话。它还原了生活中对话的样子】

4.换人说话时换一段【分段来写，来区分对话的人是谁，换一人讲时就再换一段】

这段对话真的是可以让我们学习很多，生读板书：让人物自己开口说话；分段写，区分对话人；简短，甚至不完整。

五、学习13，16段

课文中几次写到腊八粥的样子？这两点是课文中最难读的，指名读。

两段为什么都写到同样的食材？这样写是为了说明什么呢？

六、走近作者
了解沈从文，带动了解沈从文其他作品

并推荐学生读老舍，冰心的《腊八粥》。

老师这节课设计的思路非常清晰。课堂上学生边读边悟边谈。

一、导入形式很自然。在“聊”中开课，聊着聊着，学生了解了腊八这一传统文化，年的文化，聊着聊着，气氛就活跃了，聊着聊着，学生就进入课文，很自然的导入形式，很接地气的导入形式。

二、梳理课文内容，明晰课文结构。在老师的引导下，学生完成对课文一步步的梳理。只是个人认为五年级的学生已经有梳理课文的能力，另外，这篇文章层次也比较分明：先写了不管大人还是孩子都很喜欢腊八粥；接着用八儿和妈妈的对话写出了八儿对腊八粥的盼望；最后写了吃腊八粥。在这个环节，老师是不是可以放手，让学生梳理并概括更能彰显学生的学习自主性？

三、品悟词语，体会情感。老师多次引导学生对词语进行品悟。

1.“进进出出”和“出出进进”。

这两个词看起来好像没什么两样，只是对调了下位置，貌似一个意思。可细细品味，表达的情感却不尽相同，一个落脚点在“进”，一个落脚点在“出”，而落脚点在“进”更能反映腊八粥对八儿的吸引力。老师抓这个词抓的特别准，但学生对这点的理解不很到位，在点到多个学生无法说到之后，老师就告诉学生。现在很多时候，我们课堂上不让老师多说，尽量少说。课堂上老师是主导，但绝不是什么都不能说，要在该说时大胆说，学生理解不到的要点拨，点拨扔不到还是要说的。另外老师通过这只情景让学生谈“出出进进”干什么？通过这个情景的设置，学生更丰富了对“出出进进”的理解，也对“盼粥”有个更深刻的感悟。

四、从课文中学习方法。

1.阅读最终还是要指向习作的，这篇文章中老师抓的点是人物对话描写，怎样写好人物对话？在学习4～11自然段这部分的设计充分体现学生的自主性，学生通过自己读，读中发现写话的秘密，当学生说到发现这几段对话“多用标点”时，老师幽默地问“是多用逗号还是多用句号？”为了使学生明白人物平时语言的简短，老师特意将生活中的语言和书面语言进行对比，还原生活中的语言，使学生清楚地认识到作品中人物的语言简短明了的特点。根据学生的发言归纳出本文写人物语言的方法：让人物自己开口说话；分段写，区分对话人；简短，甚至不完整。

2.重复语言的妙用。平时我们很多老师教学生作文时常说语言尽量不要重复，但是这篇文章的13和16自然段反复提到腊八粥里面的食材，一样的食材为什么反复出现呢？经过阅读发现：13自然段写的是八儿想象到的腊八粥，16自然段写的是八儿眼睛看到的腊八粥，而腊八粥一年只吃一次，说明它在八儿记忆中是深刻，八儿很了解，也使读者印象也很深刻。

最后一点感受：老师牵的痕迹有点重了，类似于梳理内容的问题多次出现，如学生对“进进出出”的理解等，整个课堂上学生是在老师一个个问题的牵引下进行的，虽然很精彩，但是学生的问题意识没有得到培养，尤其是通过张琳老师对统编版教材的评课后，越发觉得老师上课时让学生发现，让学生说，让学生解决是一件美好的事情。