提高教学效果必须在课堂习惯养成上下功夫

风恬浪静

　　今天随胡校长去一5班听节音乐课，我们先到教室，坐在后面等待老师的到来，课前有三名学生干部在维持秩序，引起了我们的浓厚兴趣。一个班七十多名孩子随着班干部的口令做着整齐的动作：“静心”“坐正”“挺胸”，哪位孩子没注意，学生干部喊“××没坐正”，其他学生一起喊“××没坐正”。同时在教室巡视，发现哪位学生不规范还要及时纠正。即使我们在教室后面，班干部毫无胆怯之感，当时就十分惊叹该校对学生课堂习惯养成的培养。

夏理逊小学之所以有高质量的教育，离不开教师在课堂教学方面的刻苦钻研，更离不开对学生课堂习惯养成的培养。这是我到该校挂职一个月来的深刻感受。一所拥有48个班3000多名学生的学校，能有条不紊开展教学，而且成绩出色，不得不令人想去探究其奥秘。

一个月来，听课三十多节，无论是夏小还是兄弟学校的课堂，都有“口令”式的课堂习惯管理模式，虽然每班的口令不一，但方法是一致的。其口令大致有几类：一课前准备用语，师口令“抱臂”，学生将双臂放于桌子上;师口令“静心”，学生将头侧躺在左臂上;休息大约30秒后，师口令“坐正”，学生马上坐正。二是课堂中用语，主要吸引学生注意力，师口令“123”，学生齐说“向前看”;师口令“读书准备”，学生说“准备到位”;师提问学生口令“小火车开起来”，学生应答“一开开到这里来”。

三是集体活动中整队口令，指挥“立正”，学生两臂下垂;指挥“稍息”，学生将手背后;指挥“准备”，学生将手平抬，指挥“解散”，学生齐拍手两下。口令还多，只记零星。

我觉得，小学生行为习惯的养成先得有“他律”才能有“自律”，对于低年级的习惯养成，口令式的管理非常有效，又符合儿童的心理特征。这些养成得从一年级开始，而且得全校各班级都来做，全校教师都来操作，当做一个课题来努力完成。更不能半途而废，前功尽弃。

回想我的教学历程，以前代初中学生 管纪律一点都不愁，后来到小学任教，面对小学生，用管初中的方式，总是力不从心，事倍功半。由于半截上代学生，在管学生得花费较多的精力。所以，小学低年级习惯养成至关重要，教师管理学生要熟悉熟悉学生，掌握他们的养成习惯，这样才能事半功倍。