紧扣语文要素 体现学生主体

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学生

老师

学习

读书

语文

课文

略读

课时

一知半解

文言文

　　4月9日，2019年许昌市小学语文统编教材优秀课例观摩活动在毓秀路小学如期举行。寒冷的天气，凛冽的大风并没有阻拦老师们听课的热情，大家都按时来到听课室，座无虚席。

第一节课是长葛市八七小学胡会芹老师带来的《古人谈读书》第二课时。在这节课胡老师带领同学们着重学习了第二、三则古文。

　

　　对于文言文的内容理解，胡老师用说“大意”来降低理解难度，从学生的问题出发，先猜再查字典验证，用胡老师的话“猜着猜着就对了，错着错着就会了。”使学生明白文言文的学习并不难。老师并及时总结学习文言文的方法：联系上下文、查词典、迁移、猜一猜。

　　本节课的朗读给我留下了深刻的印象，多层次、多梯度的读贯穿课堂，通过朗读培养语感。特别是古文排版方式读、去掉标点符号读、出示书法作品品读等多种阅读方式大大激发了学生的阅读兴趣，有助于熟读成诵。后面在书签上写自己启发最大的句子，也是读的延续。在这些教学环节中老师让学生反复的朗读，引导学生读出文言文的韵味，停顿时音停气连。

　　在第二节课来自光明路小学的李丛梅老师，为我们带来了《忆读书》的第二课时。老师先带领学生回顾第一课时的内容，梳理作者冰心都在哪些不同的时期读了哪些书。以学习单为依托继续展开第二课时的教学。

通过作者不同时期读书的态度或评价学生总结出好书的标准：引起读者兴趣、人物描写生动、人物个性鲜明、真情实感、精彩的书就是好书……

用较快的速度默读课文是统编教材五年级上册第二单元的学习目标，但只通过一个单元的训练学生并不能完全掌握，因此李老师在这里加以巩固。

在梳理读书方法时，有学生质疑：一知半解是读书方法吗？老师通过引导读文中“一知半解的读起来。”这句话，学生一读就明白一知半解是一种读书方法。但这个话题并没有就此结束，在后面李老师出示了《谈读书》的选段，让学生用较快的速度默读完之后，让学生讨论：你是否赞同“一知半解地读”这种读书方法？说明理由。有了前面的学习铺垫，此处学生的讨论才是真正意义的讨论，而不是三分之一学生的讨论。 在本节课结束环节：

我会说：我永远感受到读书是我生命中最大的快乐！

结合自己的读书经历，谈一谈你对这句话的体会。

正是由于在整篇课文的学习中，学生学习主体地位的体现，才使此处的说精彩纷呈，说出了学生的真实体会。

一张学习单贯穿于整篇课文的教学，老师一直在带领学生梳理语文信息，围绕语文要素，围绕课后习题，借助学习单进行语文学习活动，在这节课里老师成为了学生的学习伙伴，学生则成为了学习的主体。

　　第三节课是许昌实验小学王丽老师指教的略读课文《我的“长生果”》。王老师先明确课型---略读课。再解题加双引号的长生果是指书。

　　略读课文的字词要不要讲？讲多少？一直困扰着很多老师，今天听了王老师的课，让我们明白：学生会的我们不要教，教的是学生不会的。

　　略读课文以练为主，关注语文要素的同时，语文要素该如何落实？用什么方法落实？值得我们深思。这节课老师以学习提示：用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从她童年读书、作文中悟出了哪些道理？帮助学生梳理本课的语文信息。并出示前两节课学到的方法：跳读、快速默读、画关键词句、提炼关键词、批注、表格、提纲、结构图……自由选择学习方法。

　　

　　每节课结束后的老师解读，更是精彩纷呈，让我们对课程的设计有了更详细的了解。