做教科研要明晰“根在哪里，走向何方”——清远市、英德市两级课题一致性管理新探索

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课题

研究

教科研

教师

结题

教研

问题

开题

资料

课题组

　　中小学教育科学研究，被教师们统称为“教科研”，包括教学研究（简称教研）和科学研究（简称科研）。两者是密不可分的共同体，离开教研谈科研，或者单纯论述科研，都会挂一漏万，不能完整展现中小学教师教科研的全貌。多年的基础教育改革实践深化了人们对教科研的认识，不少学校明确提出“科研兴校”“科研先导”的办学理念，我市中小学校长、教师们积极投身教育科学研究工作，取得了较好的效果。

教科研认识偏差与实践困境

　　当前，一方面不少中小学教师对教科研本身存在一些认识上的偏差与误解，出现各种各样的乱象：教师主动参与教科研的意愿不足，多数是被动参与教科研；教师参与教科研的功利色彩浓厚，主要是为了评职称、岗位聘任、绩效分配等评价制度，而并非真正热爱教科研；也有部分教师对教科研理解有偏差，认为就是发发问卷、记记笔记、搞搞总结、写写反思、发表论文等；有的教师甚至将教科研误认为仅仅是教科研部门专家学者的事。

　　另一方面，基础教育一线教师在开展教育科学研究时，出现选题不自量力、研究方式方法简单粗糙、支持保障条件不尽合理等问题。具体表现有：有些选题过于宏大，有时热衷于追求当下教育热点而忽视本校的实际问题；不了解已有的研究成果，研究重复化、简单化，水平不高，科研效益低下；缺少科学规范的教科研方法训练，研究过程不规范；没有形成团队，个人单打独斗；有些教科研，即使有也属于拼盘式，没有形成共同体；甚至有的学校缺少支持教科研的制度保障、经费保障和团队保障等。如此种种误解与现状，不仅弱化了教科研本身的价值，也桎梏了中小学教师参与教科研的热情，更降低了中小学教师教科研的水平，阻碍了教科研成果的推广普及。

教研和教学是一件事

　　在教师成长过程中，我们相信教研的力量，我们认为教研和教学是一件事。为了不让教师产生“教研太过高大上，与我们的日常教学无关”的想法，我们给出了一些可操作的教研普及理念：你在教学中遇到的问题就是最好的课题；你对这个问题的反思过程其实就是一种教研；你的研究成果就是你在这些反思中的进步和改变。把教研与教师的日常教学工作联系起来，无疑促进了教研工作的普及。

教师研究的真问题来自哪里

　　一般说来，课题研究中产生的问题，大多是研究者在教育实践中亲身感受的需要解决而一时难以解决的问题，即“自己的问题”、“真实的问题”。但这些“出现”的问题能否成为“研究”的问题，一是要靠教师的问题意识或对问题的敏感性；二是需要教师作为“当事人”的紧迫感与责任心；三是有赖于教师的探究热情和创新精神。当然，一定的能力和方法素养也是必不可少的。

1.从工作实践中萌生。教师想要研究的问题，正是从“怎么解决工作中的难题”、“怎么提升工作中的经验”这两个方面所引发的。由于工作实践中萌生的问题，都是教师亲身感受到的真切的问题，所以、研究起来有强烈的动机，易于同工作融为一体。

2.在学习交流中获取。教师在日常的读书学习中、在听取同行的经验介绍时、在与他人的交流对话里，常常获得一些启示，产生一定的联想，于是意欲将别人的某些论述与做法加以移植、延伸、变通、丰富或细化，这也可能成为自己研究的课题。

3.由宏观发展中引发。教育的改革与发展是世界性的潮流，作为“面向未来”的事业，教育必然要应对这种变化，因此，各种新理念、新政策、新信息、新措施也会不断出现。教育研究中的许多问题和课题，常常是由这些宏观领域改革与发展的“热点”所引发的。

课题资料收集、整理的方法

　　1.明确分类，预设整个课题研究资料的总目录。

　　2.把课题研究与日常教学、教研活动相结合，收集原始的第一手资料。

3.按计划、按进度完成资料，及时反思总结，责任落实到人。

4.规范各种资料的格式，使资料美观有档次。

5.基于大数据和人工智能，运用信息技术手段收集与储存资料。

6.对“问题”进行分解。研究者最初触及的问题，往往是一个较为复杂的综合性问题，这个问题属于哪一类的问题，需要放在一个“系统”中来考察、以便界定它的归属与性质，发现它与其他问题的关系与联系，通过这样自上而下的分解，这一问题的研究范围、主攻方向以及从哪里切入就比较明确了，它涉及的相关问题，也可以在研究中作好统筹。

立项阶段：选题—论证（如何填写申请表）—实施方案

指导申报书的填写：

　　1.课题研究的背景。

课题背景是指一项课题的由来、意义、环境、状态、前人的研究成果等，以及研究该课题目前所具有的条件等。

2.基本内容、研究的重难点。  

设立这个项目的目的是评价本课题组对本课题思考的深度和广度如何，对本课题研究内容、重点和难点的定位是否准确。

基本内容：本课题需要研究的内容有哪几个方面(分点列出)。

研究重点：本课题研究内容中哪个方面是研究的重点(1-2项即可)。

研究难点：要开展本课题的研究，从研究内容、研究过程或研究者水平等看，困难比较大有哪几个方面(1-2个方面即可)。

3.国内外同类课题的研究状况。

一是了解本课题组成员对与本课题相关研究工作及其成果的了解程度，本课题研究是否仍有研究价值;

二是了解本课题组成员研究水平的高与低、知识面的广与窄。

（1）罗列国内外相关课题的观点或做法(体现研究现状2-3项即可)。

（2）陈述方式分国内与国外来陈述:国家、单位、个人、课题名称、相关观点或做法、资料的出处等。

开题环节：开题报告-开题报告会（程序、论证、意见）

　　开题论证环节侧重论证研究方案是否完整而有条理，研究的目标、内容和方法三者是否匹配，人员安排是否科学合理,完成研究的条件是否落实，实验方案是否合理可行等。开题论证会议上，有关专家就开题报告实施方案中主要问题进行质询、答辩、论证。课题组成员并非被动的听令者，而是主动的参与者，除听取专家的意见之外，也可将自己的不同观点表达出来，与专家一起研讨，有利于吸收研究智慧，促使课题组成员进入研究状态，集合智慧，激发思路，评估可行性，勾画蓝图，有利于课题研究的顺利展开。

清远市（英德市）市级立项课题开题议程表

中期检查：指导研究过程材料的收集整理

　　课题研究开展中期检查工作主要是对课题实验进行检查与督促，以便发现、纠正问题，使课题研究能够得到正常开展。课题中期总结报告写作的重点应放在研究计划完成情况和未能按计划完成的工作两部分上。写作中应如实反映研究的客观实际，正确评估取得的成果。不要过分夸大成绩，同时要写明存在的困难和问题。

　　课题研究资料的积累和管理对课题研究至关重要。因为研究资料不仅对研究过程的实施有纪实和指导作用，而且在研究总结阶段不可或缺，是收获课题研究最终成果的重要基础和依据。如果不注意研究资料的收集和管理，就很难取得理想的成果。所以要特别注意对研究资料的收集和管理。从某种意义上说，科学研究过程就是对科研资料的搜集、使用和再创造的过程。

清远市/英德市教育科学研究课题总目录清单（仅供参考）

课题资料：主体材料、过程性材料和成果性材料

课题盒内资料索引（仅供参考）

课题资料侧封面（仅供参考）

结题验收：课题研究成果提炼与推广模式

　　课题研究结题工作不仅仅是通过某种方式宣布课题研究工作的完成，实际上它是对课题研究的总结，进一步研讨、检验，上升到理论高度进行阐述，并且提出新问题的过程。课题研究者通过结题可以进一步形成、开发、应用课题研究的经验及研究成果。课题结题报告的撰写过程是一个严密的思维过程，不仅需要撰写者有一定的分析、综合、抽象概括的能力，还要具有准确运用语言文字的能力和技巧。课题结题报告答辩评审的过程，实际是一个小型的学术讨论会。

清远市、英德市两级课题预结题申请表

（2019年版）

课题研究注意事项

　　1.课题评审申报书中有课题成员名字的地方要盖章（两个章：申报人所在单位及教科研单位）。

　　2.课题评审申报书提交一式七份，两份原件，右上角用铅笔写原件。

3.变更表的填写（所有成员要签名确认）：一式两份，最多三份。更换主持人条件（退休；调离原单位；重大疾病）；更换后的主持人建议在原成员产生。（附简历）

4.变更课题组成员及排位时一定要说明原课题组成员的排位情况并附上课题申报评审书上课题组成员排名页复印件作为佐证材料，新增课题组成员的排位只能在原基础上顺延；距离结题实践不足一年，原则上不允许增加成员；所增加的成员排位顺延。课题题目名不能改，方案和思路可以改变；若改变成果形式及重大内容要调整需要附详细说明（一般不能改变内容）。

5.研究内容变更需附上开题报告（需有开题专家签字）或《专家日常指导登记表》作为佐证材料。

6.结题的注意事项：申请结题上交给教研室科研小组的四份核心资料（一式两份）：日常指导登记表、结题验收申请表、成果推广登记表、结题报告；结题现场会时提交一式五份主材料；展示课例要提供教学设计和教材（一式五份）。

说明：课题主持人研究过程遇到问题或困难可以主动联系相关学段学科教研员（跟踪负责人），音乐美术科联系缪红虹、综合德育类联系周福康、幼教职教类联系赵志美、信息体育科联系匡乐华，共同交流、互动研讨，不断探索教科研工作的新思路和新方法，为实现我市三年行动计划教科研成果目标要求添砖加瓦。

追求：做真实、有品质的研究

　　1.课题研究是一个系统工程，从发现问题、选题立项到问题研究，每个环节都必须规范做好。

2.课题研究是一个系统思维，需要用多种科研方法去收集相关信息；每种科研方法都是收集实证的有效方法。

3.课题研究是一个活动机制，课题研究课活动是需要管理制度跟进，强化课题过程性管理，引导教师立足课堂做科研，将研究、教学、学习、思考相整合。

撰稿：匡乐华

审核：陈文增

感谢清远市教育教学研究院和其他单位及个人提供的有关资源！