岳阳市2019届高三第二次教学质量检测语文试题评析与反思

小陈陈🍒

试卷

文本

二模

语文

阅读

选项

岳语

岳阳市

教学

材料

岳阳市一中 陈妹君（美篇制作）

写在前面的话

全市2019届高三第二次教学质量检测（以下简称“二模”考试）语文科考试已于3月26日上午圆满结束。本次考试的语文试卷命制工作，由岳阳市教科院统一安排，临湘市一中语文组六人团队命题，张洪涛、张霞（岳阳市一中语文教研组组长）同志参与审核。

语文试卷的命制工作得到了临湘市一中校长兼党委书记沈元树同志的高度重视和深度支持。沈校长专门指派语文教研组组长张洪涛协调命题工作，精心选拔了方明生、郭淑群、李良君、李雁林、李旭焰等五名非高三骨干教师组建命题团队；命题所有工作隔离高三人员，以确保工作机密。全体命题人员严谨认真，审题程序一丝不苟，试卷制作全程严密。整套试卷在命题导向上，呼应新课标和新考纲体现“夯实基础”“追求创新”“彰显特色”“弘扬传统”“查摆问题”等要求，力求展现我市高语第二轮复习的效果、问题，为下一阶段复习备考指明方向。

3月26日，“二模”语文考试还在进行中，就有非常多的高三教师乃至为数不少的肄业班教师，在全市高语群内，对试卷中的“亮点命题”——对联组合，展开热烈的讨论！这说明我市高语人高度关注教学，将专业成长当成自己的人生的追求！有功底，有实力，有情怀！考后语文标准答案乍一公布，全市高语群就更热烈了，褒扬者颇多，争鸣者有之，反驳者亦不少。褒扬给了命题人员信心和勇气，争鸣让命题人员发现了不足和短板，反驳让全市高语人更看到了真理和进步！

“二模”语文考试结束已有一段时间了，但是，本套试题正在持续发挥着影响力！值得高兴和自豪的事情很多，这里聊举三项：①继“一模”语文试卷获得好评之后，本套试卷得到了深圳市教研界的持续肯定。全国高语界资深教研员、正高级教师、“两部”（教育部、财政部）国培专家、现就职于深圳市福田区教科院的胡立根先生看到试卷的电子文档（当时纸质试卷尚未解冻，事后补寄）后动情撰文，第一时间给予高度的肯定。②就本套试卷作文讲评所折射的作文教学系列问题，我市高语界已经高度关注并着力整改。“二模”考试之后，市直学校高语界举行民间聊教活动，岳阳市十五中孙检保、易炜，岳阳市七中王洁辉等几位高语“大佬”一齐与会，探讨作文试题的写作指导效果的问题，大家畅所欲言，所研极深。会后，高语教研员综合大家的观点，写成《在作文教学中进行科学的写作指导的几点思考——以湖南省岳阳市2019届高三“二模"语文试卷作文题目为例》一文，此文将被山西某核心期刊采用。③因本套试卷将被全卷发表（含胡立根先生评价文章），岳阳高语界再次获得面向全国展示教研成果的平台。吉林某语文类学术期刊历来重视收集全国各地州市模考试卷，主编看到我市二模语文试卷后表示拟采用，这说明本套语文试卷获得学术界的认可并将被面向全国推介，让我们的一切付出得到充分认可！ 来自深圳市教研界的鼓励

一份值得关注的高考语文模拟题

——湖南省岳阳市2019届高三教学质量检测试卷（二）观察

广东省深圳市福田区教科院 胡立根

【编者注：作者系教研界资深教研员，特级教师、正高级教师，“两部”（教育部、财政部）“国培”专家库特聘专家。】

　　之所以说是“观察”，是因为，在我看来，对一份试卷作评价，实际上应该包括两个方面，一个是所谓“四度分析”（信度、效度、难度、区分度分析），四度分析是测试之后的数据分析，属于量化评价；一个是考试之前对试题卷面的观察分析，近乎质性评价。本人没有掌握岳阳市2019届高三第二次检测的任何数据，无法做任何量化评价，只能是对于试卷的卷面观察。不过，我相信，卷面观察，也应该是试卷评价的重要方式。

一般对于试卷的观察，可以从四个维度进行。一是选材价值，二是智能含量，三是教学导向、四是创新意识。我认为《岳阳市2019届高三教学质量检测语文试卷（二）》（以下简称《岳语二模卷》）这四个维度都有可观之处。

（一）我们先看第一维度：选材价值

就语文而言，考试的功能绝不仅仅是测试评价与诊断，答题的过程，就是对学生进行语文浸润与熏陶的过程。因此一份真正的好试卷，就应该是一份好读物，就应该让学生一进入语文考场，就像进入了语文的圣殿。所以优秀的语文命题人，总是特别注重试卷的选材的。

试卷选材无疑是多方面的，但似乎主要可以考察五性：文化性、思辨性、时代性、地域性、审美性。我们不妨从这五性来看看《岳语二模卷》。

文化性应该是《岳语二模卷》选材的突出特点。

其论述类文本选自《中国文化报》，文章内容主要讨论文学经典的价值问题。文学类文本所选的《老戏》选自岳阳本土作家梅实的散文集《悠悠往事》，散文的文学性自不必说，而该文的内容也是地方文化、农村文化，是对古老的乡土文化渐渐没落的伤感。尤其值得关注的是其语言文字应用题，本来是考察学生的语言实际应用能力，而这份试卷的20分语言文字应用题，却始终蕴含着浓厚的文化韵味。如第17-19的语言基础题，材料讨论的是“徽墨式微”的话题；第20题语言情景运用题，所选三个场景都是文化场景（当然，文化题尽量考一些生活中不闹笑话的活的文化知识为好）；第21题对联题，对联本身就具有很浓的文化意味，而试卷设计的对联写作对象，则是江南三大名楼。读这份试卷，不仅能感受到浓厚的文化韵味，还能感受到命题人怀旧的文化情结和些许的文化伤感。

时代性是《岳语二模卷》选材的第二大特点。

本卷的实用类文本是选的四段非连续性文本，话题是“中国现代化进程中工业化与城镇化不同步”的问题，有很强的时代气息。而论述类文本讨论经典文学作品的价值则是基于当代对于经典作品的误读，将许多经典作品贴上了“毁三观”的标签。其实其文学类文本《老戏》，也是对于传统乡村文化没落的现代伤感。

地域性是《岳语二模卷》选材的第三大特点。

作为一份地方性的模拟卷，应该具有地域性的标记。本卷的《老戏》无疑是有岳阳味道的，而语言文字应用题中的对联题，江南三大名楼，自然更有岳阳特色。

审美性是《岳语二模卷》选材的第四大特点。

审美性其实应该成为语文试卷选材的第一标准。我们常说选文应该选文质兼美的文章，就是这个意思。《岳语二模卷》在选文的文质兼美上自然是符合这一标准的。而这里我更看重的是，这份试卷在语言文字应用题部分，也特别注意了审美性。不妨读一读第17-19题语言基础题所选用的这一段文字，看看这语言有多美：

虹关伫立，徽墨式微。近百年来，科技的迅猛发展带来了五花八门的书写工具，使得人们迅速地移情别恋，墨与砚台的耳鬓厮磨，也早已被墨汁横插一杠，固态墨便黯然失色，近年来渐渐被人遗忘。到后来，实现了从纸张到数字化的华丽转身，书写也已成为少数人的事情了，以致墨块束之高阁，制墨传习几乎无人问津。

墨，松烟的精灵，千百年来忠实地在纸上履行职责，一撇一捺站立成墨黑的姿势，氤氲香气里传承着中国文字的博大精深。徽墨，制作滥觞于南唐，兴盛于明清，享有“落纸如漆，万古存真”之美誉。有权威人士言之凿凿指陈，北京故宫博物院还保存着数十块虹关徽墨。徽墨无声，虹关有幸，虹关人因此而自豪。水口、民居，显然还有徽墨等，不负众望，终于为虹关换来了“中国历史文化名村”的金字招牌。

语言文字运用的其余的11分题，同样充满美感。

思辨性是《岳语二模卷》选材的第五大特点。

缺乏思辨，是我们民族的缺点，也是目前我们的语文教学尤其是高中语文教学的不足之处。因而，加强思辨能力的培养，在教材的选文、考试的选材方面，重视思辨性材料的选用，是当前语文教学和考试最要重视的。《岳语二模卷》在这一点上就做得比较好。如其论述类文本，其基本内容就是价值思辨，文章一开头就将“经过时代检验的经典作品怎么在一些读者眼中变成了‘毁三观’的作品呢”这么一个思辨难题摆在考生的面前，引导考生思考。其实用类非连续文本的选择，第一、二则文本呈现我国农村从传统走向现代的崭新面貌，但三则文本，则将学生代入思辨的情景，将“中国现代化进程中工业化与城镇化不同步”难题摆在考生面前，第四则材料则将中西对比，让考生在对比中去寻找问题与对策。这是一个典型的将考生置于问题情境的思辨性考题。

可以这样说，《岳语二模卷》在选文上基本做到了文化性、思辨性、时代性、地域性、审美性五美兼具。

（二） 第二维度：智能含量

考试的本质就是考查学生的智能水平，因而，智能含量自然应该是试卷的重要评价指标，以素养立意的考试更是如此。应该说，《岳语二模卷》的智能含量是比较高的。

智能含量可以有两个方面的关注，一个是广度，一个是深度。

广度说的是试卷的智能点的覆盖面。《岳语二模卷》在智能考查的广度上有不俗的表现。除了考试大纲所直接提及的具体考点均有所涉及外，就某一个具体的点的内部而言，也具有一定的离散度。不妨以论述类文本和实用类文本的五道选择题为例。卷中这五个选择题本质上都属于信息阅读能力的考查，其选项错误原因就涉及“强加因果”“曲解原文”“无中生有”“混淆主次”“张冠李戴”“‘或然’‘必然’颠倒”等，几乎涉及到信息阅读所有可能的错误。

就智能的深度而言，前面在分析选文的思维含量时，已经有所涉及。这里要特别指出的是实用类文本考查的思维含量。如何解决“中国现代化进程中工业化与城镇化不同步”的问题，由此对振兴乡村战略提出相关建议，这是一道很有深度的试题，考生必须整合四则非连续材料，既要关注我国农村从传统走向现代的成就，更要发现存在的问题，尤其要主要破解城乡二元结构带来的问题，在此基础上提出建议。这很能考查考生的综合阅读能力和整合思维能力。不妨比较一下2018年的全国高考一卷的实用类非连续文本阅读的最后一道题：“以上三则材料中，《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同？为什么，请结合材料简要分析”。明显全国题只从阅读着眼，而《岳语二模卷》思辨性与综合性明显更强。像本卷诗歌鉴赏的最后一道题：“试结合刘诗的尾联‘君去若逢相识问，青袍今已误儒生’与王诗的‘洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶’，分析两首诗的主人公在个人经历和情感上的异同点”，以及作文题，其智能含量也是很大的。

（三）第三维度：教学导向

地方模拟卷，不仅具有检测诊断功能，同时也具有教学的导向性。《岳语二模卷》的教学导向性是良好的。其良好的教学导向性体现在：

其一，重视阅读速度的培养。

《岳语二模卷》的试卷长度比一般的语文试卷长了一千多字，明显加大了试卷的阅读量；同时也加大了阅读难度，如诗歌鉴赏一首七律和一首七绝的比较阅读，阅读量和难度都加大了。阅读量和阅读难度的加大是未来语文考试的必然趋势，在所谓语文为王、阅读为王的时代，这一点必须引起语文教学界的重视。

其二，将“研究”引入考试。

《岳语二模卷》的“研究”味道很浓。本卷的实用类文本阅读题，就是一个研究性学习的浓缩版；诗歌鉴赏的比较阅读，要求“分析两首诗的主人公在个人经历和情感上的异同点”，也是一种研究性学习；而语言文字应用中的对联题，提供仿写对象和情景材料，让学生仿写，本质上也是一种研习方式。

要注意的是，认真研读新课标会发现，“研”将是未来高中语文教与学的重要方式。高中语文新课标有一个重要的词语就是“研”，18个任务群，有13个是“研”：必修部分“整本书阅读与研讨”，选择性必修是5个“研习”任务群，一个“探究”任务群，选修6个任务群全是“研讨”。在必修部分，6个任务群没有提“研”，这是由初中向高中的过渡，向高中的更高一级学习的过渡，到了选择性必修和选修，则全部指向“研”。也就是说高中语文学习的大部分内容与方式都是“研究式”的。这表明高中语文学习，在小学的积累性阅读、初中的理解性阅读和鉴赏性阅读、小学初中基本的语言表达训练的基础上，在阅读上向研究性阅读发展，向专题性研讨发展；在写作上，由基于观察和感悟的写作，走向基于研究的写作。

其三，跳出篇本位，走向主题化。

传统的语文教学是在螺蛳壳里做道场，纠缠于单篇文章的死缠烂打，考试也是在单篇里深挖细究，最终导致语文教学的少慢差费。从2017年开始，全国高考试卷开始突破单篇的深挖细究，进行非连续文本的阅读考查，实际上就是引导教学由单篇的死缠烂打向围绕主题或专题进行多文本的综合研究发展。我觉得《岳语二模卷》的命题人应该是领会了高考的这一导向，因此他们除了在实用类文本的阅读上采用非连续文本的主体化研读之外，在诗歌鉴赏、语言运用的情景化试题中，实际上也采用了主题化多文本的材料呈现方式，这对引导语文教学跳出篇本位，走向主题化，具有重要价值。

（四）第四维度：创新意识

老实说，高考模拟题是很难创新的，但《岳语二模卷》也体现了一定的创新性。如在语言文字应用的20题情景应用题，提供三种不同情景；21题对联题提供仿写对象和情景材料，让学生仿写，都具有一定的创新性。

命题是难的，命一套好题尤其难。语文人能命制出这么一套选材价值、智能含量、教学导向和创新意识都可圈可点的试题，不容易。让人心生敬佩。

2019年3月31日于深圳羊台山

我市高语界的反思

　　自2018年10月底开始，岳阳市教科院开展了全市高中学校教学工作新一轮视导（以督查高三复习迎考为主，兼及高二学考准备、高一新课程标准落实），组织高中各学科教研员深入各县区和市直近30所学校，通过观课议课、检查教学常规、组织教研组交流、及时反馈情况、跟踪问题整改等多种方式，努力提升我市基层学校、一线教师的管理和教学水平。下面刊发的试题评价，均为本次“二模”前接受过市教科院教学视导的学校“两组”（教研组、备课组）组长所撰写（个别学校组长因特殊情况例外）。

我们希望，市教科院组织的教学视导工作，能够成为加强基层学校、一线教师和教研员之间联系、沟通和交流的最佳途径和最好方式，成为提升我市高语界教学成绩的强有力保障和最优化平台！

在逐题刊发这些短文的时候，我们注意采取“省级示范性高中+兄弟学校”的形式，以期促使学校之间“手拉手，心连心”。目的是促使我市11所省级示范性高中的语文教研组长们注意到，全市所有的高中学校一起，共同组建了我们“岳阳市高中学校”这个大家庭，我们省级示范性高中是全市教育系统的长子，是豪门，有家底，有能量，应该积极主动发挥引领作用，带领着全市所有非示范性高中，特别是“农村、边远、薄弱”学校，一起进步！这样，我市的省级示范性高中，才无愧于“示范”二字！

第一部分•我市各校逐题评价

一、现代文阅读题

（一）论述类文本阅读题

1.平江县一中教研组长蒋相国：

　　本套试题中的“论述类文本阅读”设置3个小题，均为单项选择题，其中两道为选择错误项，一道为选择正确项，角度较为科学合理，符合现在高考题型设定方向，也符合学生认知规律。

笔者逐一对各道试题进行简析：

第1题以“信息转述”的方式重点考查对文章关键信息的筛选整合能力，能力层级C级，属“分析综合”范畴。ACD三个选项设置的错误较典型，A选项属于强加因果，B选项属于曲解文意， D选项属于无中生有。

第2题考查考生对文本内容、论证逻辑和论证内容的认识和理解，能力层级C级，属“分析综合”的范畴。参考答案为B选项，B选项错误设定类型为混淆主次。然而，D选项表述似有不妥。“后析其原因”中“其”指代不明。根据选项表述，“后析其原因”似意指“分析文学作品标签化现象出现的原因”，然而，原文是分析了文学作品标签化现象产生危害的原因。因此，鄙人认为，D选项对原文内容的概括表述似欠严谨。

第3题侧重于分析概括作者在文中的观点态度，能力层级C级，属于“分析综合”的范畴。4个选项的信息区间几乎覆盖全文，只有准确全面地理解了全文内容才能做出准确判断。参考答案为A选项，A选项错误类型为张冠李戴。但本题的C选项“如果……就”与D选项“任何……无论怎样……必定”的逻辑表述，给人感觉过于绝对化，依据原文信息并不能推断出这两个选项所表述的如此绝对的结论。因此鄙人认为本题C、D选项表述亦似可斟酌。

我的备考建议是：指导学生解答此题，应强调整体阅读的重要性。在题型训练中，要注意培养学生两方面的能力：一是从整体出发，把握文章论述中心与行文思路的能力。注意理清文章的思路和结构，分析文章中心论点和分论点的关系、论点和论据之间的关系，掌握论证方法的基本类型及特点。二是以原文为本，厘清选项表述与原文信息的差别的能力，注意答题步骤：第一步，根据选项内容确定原文信息区域，第二步，仔细对照选项和原文，对选项设置的错误类型进行简要辨别，在日常题型训练中，应指导学生将错误选项的类型进行归纳，以便更敏锐地把握命题人意图。

（平江县一中）

2.岳阳市五中教研组长易松平：

　　我想说，论述类文本阅读，爱你不容易！其实你很好，但我不喜欢你。

为什么？我没有无理取闹。好吧，请允许我用一种轻松的语调与你谈论这个严肃的话题，我确实是认真的。只是我实在不喜欢像你一样一本正经地说话。

这一次你又正告我人文科学中文学作品的阅读体会：要以理性维度审读经典，不应该简化而贴标签！经典文学作品被贴上了“毁三观”的标签，这当然不好，这样做就消解了作品的真正的价值，是一种简单粗暴的解构，甚至是一种猎奇取乐的嘲弄。好的文学作品注重艺术化、真实性地展示广阔的社会背景与人性的复杂性，它因此而产生警醒与借鉴意义。文学作品都是特定时代的产物，后来的读者不应该站在历史的一端拿着放大镜或望远镜去观察，这种基于新眼光的观察可能会让人觉得经典作品已经“不时新”或者“很奇怪”。

你的描述远非我能深透理解，我只好带着这点“印象”去回答你的提问。

我非得打起十二分的精神仔细留意并辨析你提供的12句话。

这些话都不像我刚才看到过的，因为它们都已经被改造过了。“模棱两可”“无处不在”是我做题的第一感受。“增、减、调、换、组、推”是改造文本形成选项的六字要诀，出题的临湘市一中老师自然是顶尖高手，将秘诀熟稔于心，多方变化，演绎出覆盖整个文本、题设清晰、考查全面的选项语句。我只好将选项一一比对原文，从逻辑关系、语序变化、范围对象等多个角度综合考虑，再三比较答案，才心神难安地写下答案。

这真是一个不堪回首的痛苦过程，想起来还心有余悸，不愿详述。

说来说去，是你的标准很高，而作为被你“相亲”考查的对象，我的确还欠缺火候，需要锻炼与提高。

至少有以下两个方面：1.多与高层次、有思想的文本对话，拓展阅读为时不晚。如果惧怕对方的“深奥”，习惯于“小清新”“小资情调”“鸡汤暖文”一类的文字，恐怕真到了考场上，就会“傻眼”，脑瓜子都转不动的，那么效果可想而知了。2.在平时的训练中，需要将各类“陷阱”“骗局”认识到位，训练到位，练就火眼金睛，甚至练出“第六感觉”来，这样才能识破“伪装者”，做到胸有成竹。

行文至此，才觉得老祖宗们念叨的“门当户对”确实有道理，不爱论述类文本阅读，可能还是自己练得不到位，水平不够高。借此小文再次向临湘市一中“红娘”老师表示敬意，谢谢你们安排了这么好的一次“相亲”经历。

（岳阳市五中）

（二）实用类文本阅读题

3.汨罗市一中教研组长杨慧：

　　高考岳阳市“二模”试卷的“实用类文本阅读”延续了2018年高考的基本风格，采用的是非连续性文本，颇有风骨，亮点多，水平高。

——选文纵横中外，信息丰富。选文数量与2018年高考试卷相比，增加了一则，虽加大了阅读量，但提供的信息更丰富了。这四段材料围绕“乡村振兴战略”这一极具时代性的话题，选取了中外在“乡村振兴”方面的做法和事例，从四个维度作了解说和介绍，展示了党和国家带领全国人民实现城乡一体化，从而走向共同富裕的决心和意志，彰显了中国特色社会主义的制度优越性。

——导向明确，功能多元。这四则材料既有央媒的报道，也有新华社的网文，还有《求是》杂志的声音和学者的研究报告，命题老师作这样的选择与安排不仅在客观上能起到引导学生在紧张的高考复习资料中抬起头来，以国内和国际两种视野去关注社会，关注时代，关注世界的作用，更是契合了社会主义核心价值观，满蓄当下时代的正能量，也能激发起准大学生们的使命感和责任心。这就让学生在增益知识的同时，还能在精气神上得到熏陶和提升，较为巧妙地实现了“立德树人”的核心功能。

——设题简而不繁，考点清晰，难易适度。实用类阅读的特色之一是主客观题并举，要求学生要了解文本的基本特征、认知作者行文立场、准确解读文本、筛选整合信息、分析原文内容，同时也需要学生拥有良好的论证和表达能力。第4、5为选择题，分别涉及对材料内容的理解、对材料的概括与分析。第6题为主观题。这三道题，分别就理解、概括和评析三个层次进行了考查。两道选择题虽整体难度不大，但第6题要求考生综合材料给出“实施乡村振兴战略”的建议，实质是让考生站在一个时代与国家的主人翁的角度来审视自己的使命担当，可谓用心良苦。当然，命题老师在加大了考生阅读负担时，还是没忘对考生进行补偿，第6题即在题干中明确提醒考生“请综合以上四则材料”，暗示了答案必须从这四则材料中提炼、整合，而不能只关注一部分材料。可是从答题来看，我们的考生只从材料一和材料三中提取相关信息，忽略了材料二和三，以致拿不到高分。

最后，命题老师对第6题给出的参考答案有六个要点，这倒是出乎考生的意外，不太符合考生平时的答题心理预期，客观上也给公正评卷增加了难度。参考答案的六个要点最好整合一下，似乎可以从依托国家宏观政策、学习地方成功范例和借鉴国际先进经验这三个大方面进行整合，是否更简，此为商榷。

（汨罗市一中）

4.平江县三中高三备课组长方盛：

　　市二模考试的实用类文本阅读题，紧扣2019年《全国高考大纲》，全真模拟了2018年高考全国卷的考查导向和命题思路，以新闻、报告、知识性读物为考查文本。

——关于选材。本次实用类文本阅读题采用“同一主题，不同材料”的非连续性文本阅读，四则材料分别来自于“央视网”、“新华网”、《求是》、“前瞻产业研究院报告”等权威性的主流媒体，从各个不同的侧重点对“实施乡村振兴战略”这一主题进行报道。党的“十九大”报告指出，实施乡村振兴战略，要坚持农业农村优先发展，按照产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求，建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系，加快推进农业农村现代化，本题选用“实施乡村振兴战略”的新闻材料正是应时而为，紧扣了时代脉搏。如果硬要谈点不同的看法，就是本人认为四则材料里应该有一个图表材料，理由有二：一是2018年的全国2卷和3卷及2019年考试大纲说明中的题型示例中的实用类文阅读题，除了2018年全国1卷“量子通信”外，采用的都是四则非连续性文本，其中都有一则是图表材料；二是综观整套题，没有一个图表，在今天这个互联网、大数据时代似乎有点说不过去，毕竟读图也是一种能力，是当代中学生应该具备的。

——关于设题。本次实用类文本阅读的题型的设置也是对2018年高考全国卷的一次全真模拟，2道客观题（一是对材料内容的理解和分析；二是对材料内容的概括和分析），各3分，一道主观题6分，主客观并重，这样既要求学生能够了解文体的基本特征、准确解读文本、筛选整合信息、分析原文内容，也需要学生拥有良好的论证和表达能力。

不过对2道客观题，个人认为2题中的8个选支均是直接从文本材料中对相关信息进行简单的筛选整合或是归纳概括，缺乏对学生推断或是评价等能力的考查，另外如果能就其中某一选项进行跨材料选材，抓住其中的两则或多则材料之间的有机联系进行命题，这样或许更能体现非连续性文本阅读的特点。

——关于答案。对“综合四则材料，谈谈对实施乡村振兴战略的建议”这道主观题，参考答案给出的6个小点来自于4个文本，需对四则材料进行分析概括归纳，具有一定的综合性，不过个人认为参考答案中的6个小点虽然能回答题干问题，但这只是一个简单的分析归纳，且有零碎之嫌，如果能进一步对其进行整合，像高考一样将其整合为3个点会不会更好，更贴近高考？

（平江县三中）

5.岳阳市七中教研组长周洲：

　　此次实用类文本试题设计可圈可点，亮点如下：

第一，命题选材紧扣时代脉搏，直击社会热点。四则材料摘自权威网站及前沿党刊，角度各有侧重。区别于前两年全国卷关注文化传媒与科技发展领域，本次选材引导学生关注农村现状与发展前景，有利于拓宽阅读视野，提升综合素养。

第二，试题设置难度适中，考点明确，综合考查信息的筛选辨析能力与对语段的理解归纳能力。选择题设陷典型，文中有据。“将”“同步” 等标志词帮助学生锁定答案，有辨识度。在正确选项外，也设置有迷惑性的干扰项，增加辨析难度，要求通过比对词义、勾连理解上下文来去伪存真，凸显出细读文本的重要性。如第四题B选项中说“乡村衰落无法回避”，而原文提到“避免乡村衰落”， “回避”与“避免”一字之差，初看容易造成误解，但“无法回避”指问题必然存在，“避免”是指解决问题的做法，二者并不矛盾。关于D选项，用文中“已超过100种”不足以说明农作物品种之“多”，但以下文“参与各种保险的农业用地面积占全部农业用地面积的比率为89%”来佐证，也符合逻辑。第五题D选项中的“保障”与材料中“维护”一词如单独比较，词义有区别。但结合语境来看，“在保障农民权益等方面有一定作用”这一表述，又与“维护”之意吻合。这些设计很好地锻炼了学生的思维力。主观题要求为“我”谈建议，仍考查概括归纳能力。材料二只有事件，需自主提炼要点，学生常常难以归纳到位，或直接忽略。这一设计可有效区分学生阅读理解与语言表达能力的高低。同时归纳“水田里种水稻，养鱼，养鳖，养青蛙”这一现象也是对学生关于生态种养的知识素养考查。材料四考验学生是否有合理分条归纳的解题思维。

总之，整体上命题可见一番匠心，设置难易梯度，文字表述可经推敲。试题既能检验复习成效，指导后阶段实用类文本冲刺训练，也对今后命题富有启发及借鉴意义。

（岳阳市七中）

（三）文学类文本阅读

6.岳阳市十五中高三备课组长方丹：

　　第一时间拿到市二模试卷时，文学类文本阅读《老戏》标题下赫然印着的“岳阳•梅实”四个大字，就给我眼前一亮的感觉。虽然见识浅薄孤陋寡闻，不知大作家“梅实”何许人也，但“岳阳”二字却让我顿时倍感亲切骄傲和自豪。很有本土特色，很接地气的选文，就已为这道题添上了浓墨重彩的一笔。

在体裁上，选择散文的阅读鉴赏，既符合考纲的要求，也是对一模试题文学类文本阅读（考查小说）的一个及时补充，提醒我们在复习迎考时，不能厚此薄彼，重小说而轻散文。

在题材选取上，《老戏》借家乡“梅家戏班”的兴衰变化，用质朴的文字，表现了作者对在新时代背景下日渐式微的老戏的复杂感情和深度理性思考，以小见大，非常契合新课标语文核心素养对传统文化的传承和理解的要求。

考试说明中对文学类文本阅读的要求，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。在设题上，三道题也紧扣考纲要求，由易到难，层层深入，很有梯度。

客观题设定的四个选项，既有对作品形象文本主题等方面的深入解读，又有对语言风格写作手法等方面的艺术鉴赏，考点覆盖比较全面。

第八题分析“胡琴”这一形象在文中的作用，充分考查了学生对文本的阅读理解鉴赏能力。老戏离不开胡琴，胡琴离不开父亲，看似写物，实则融叙事抒情言理于一炉。在不同的语境中，“胡琴”的作用自然不尽相同。所以学生答好这道题，如果仅仅凭借答题的一些套路，而没有对文本的阅读理解分析驾驭能力，恐怕就会有点捉襟见肘了。

第九题赏析散文“于乡情乡恋中见人生社会”这一特征，乍看一眼，感觉设问似乎有点空洞，但回归文本，顺藤摸瓜，再次细细品味文字，不难看出字里行间里不仅有作者对老戏的深厚复杂的感情变化，更有他对时代变迁中人生社会的种种领悟,借以“老戏”这一小视角切入，展现的是真实而精彩的大社会大世界。此道设题，既抓住了这篇散文最重要的命脉，也符合考纲对文学类作品阅读考查的基本能力要求，更诠释了语文核心素养对“语言”“思维”“审美”“文化”的具体内涵。

另外，有几点疑问：

第七题D选项的设题角度，考点似乎有些模糊，指向性能否更明晰一些？第八题的答案设置上，是否忽略了“胡琴”这一物象在全文结构上的作用？第九题设问的切入点能否更具体细微一些，而且“人生社会”笼统设问，学生是否有这种思考力和判断力把它们区分开来？希望得到专家们的解答。

（岳阳市十五中）

7.岳阳市十三中高三备课组长柳小艳：

　　二模试题基于原创，精心编制，符合科学性、准确性、规范性原则，注重体现语文学科的基础性和综合性，全面考查语文能力和核心素养，很好地体现了高考“立德树人”的要求。就其文学类文本阅读试题来看，本人认为秉持了高考命题倾向，基于核心素养考查。既具有突出的地域特色，又具有鲜明的民族文化色彩。

——紧扣考纲，注重核心素养考查。《2019年高考大纲》中对文学类文本阅读提出了明确的考查要求，从试题样卷来看，2019年高考语文命题,仍以“核心价值”为引领，实现在“必备知识”基础上对“关键能力”和“学科素养”的全面覆盖，试题材料的选择将会关注传统文化。本次二模试卷文学类文本阅读完全依据考试大纲来编制的，从题型到题量均和2018年高考试卷保持高度一致，试卷能力目标设计学科化，注重基础性、综合性、应用性和创新性，凸显了语文学科特点，蕴含丰富的文化特质，全面考查学生语文综合能力和人文素养，侧重指向思维发展与提升，语言建构和与运用，文化传承与理解三个核心维度。

——立足传统，彰显文化民族特色。本次二模文学类文本阅读，选材高度体现地域特色，彰显民族文化心理特质。《老戏》属于怀旧散文，作者梅实系我市著名作家，有着高度的社会责任感和使命感。本文没有突出老戏的内容特点和流派介绍，而是借老戏的兴衰史反映了老一辈人物的精神面貌，带有浓郁的乡土气息和文化氛围，同时也洋溢着厚重的时代色彩。

总之，这套试题，紧扣考纲，体现素养导向。没有偏题、怪题，符合中学语文教学的实际，符合考生语文知识水平和能力水平的实际，对后期的语文备考具有鲜明的导向价值。

（岳阳市十三中）

二、古代诗文阅读

（一）文言文阅读及名篇名句默写

8.汨罗市二中高二备课组长冯斓：

　　我想用“千淘万漉含真意，内联外延显情怀”来表达我对二模语文试卷文言文阅读和诗文默写题的认识。

——选材暖人心。本次考试文言文阅读选文紧跟近五年来全国卷高考选文方向，选择“二十四史”中的《晋书》，传主李密符合近年来全国卷遴选传主要求：忠孝节义、政才卓著，符合命题呈现个人价值观、人文价值观的特点。在《考试大纲》“阅读浅易的古代诗文”的指挥棒下选文同时又要力避猜题、押题，命题组的做法虽然是个大胆且有争议的尝试，却能体现出浓厚的人文关怀。该选文是课内知识的自然延伸，能扣住考生的阅读兴趣点，一扫文言文与高中生的隔膜之气，在一定程度上缓解了应考压力。选文侧重突出李密的政治才干，也没有隐讳其性格上的缺陷，从而让学生对“孝道”教科书级别的李密有了全面的认识，丰富学生视角，加深对传记文性质的理解。

——考题显匠心。四道考题总体来看出题平稳，难易适中。断句题设点清晰，考生可从句式特点大致扫除障碍，但“是知成败一也”是个难辨点，需要把握“一”的活用情况才可从语法上做出判断，考查的综合性很强。文化常识题设错点不冷不偏，在学生相对熟悉的C项（奏疏）上，避开了“郎”“东堂”两个生僻知识，巧妙渗透了考点要求“了解并掌握常见的古代文化知识”。文意理解题设错有据，文言文句翻译赋分点明确，特别值得一提的是“失分”一词，本是职位不当其才之意，可意译为不得志，是个难点，却没有设置为得分点，明显降低难度，是很合适的做法，凸现命题组的匠心。

——诗文尚可心。诗文默写题选材两文一诗，分值合理，但难度偏大。根据近三年高考命题趋向，入选作品大多是先秦及诸子散文一篇，唐宋诗文两篇（首）。本次考试涉考作品是两篇先秦时期诗文、一篇宋文，这是否有关注的必要，实难下定论。但可以肯定的是，2018年本考题有一个小的变化，三套试卷各有一题考查形式是非连缀句默写，更加注重具体情境的体验，也加大了考生对背诵篇目的文意理解。本次命题组如能跟随这种题型变动设题，可能会让全市高语人更可心。

（汨罗市二中）

9.岳阳市十六中高三备课组长胡彩虹：

　　这套试卷给人的整体感觉是有传承有新意，看得出命题教师团队费了一番心思。其中文言文阅读和默写试题设置有以下特点：

文言文阅读设题紧扣2019年考纲，紧扣教材，难易适中。此次二模的文言文阅读是人物传记，选自《晋书 •李密传》。考查的三个选择题断句、文化常识和句意理解，难度适中，没有脱离高中语文教学内容。相比一模而言，这次文言文选材内容比上次简单，第一段基本上是《陈情表》全文的一个缩略段，学生很容易读懂。主人公李密恭敬孝顺、勤奋好学、清廉谨慎，是一个符合我国优秀传统精神的人物形象。

本次考试题目10题、12题难度不大，学生应该很快就可以判断出正确答案。10题的难点在最后一句“是知成败一也”，但是，联想到《兰亭集序》“所以兴怀，其致一也”这个句式，也不难做出正确的选择。12题的选项C对应最后一段第二句话“从事白其书司隶”，也可以简单快速得出正确答案。

就我摸底的情况来看，11题答案C，很多学生粗心大意，没有看完选项后面的“或上司”就直接跳到D选项，“而门下省官员‘评尚书奏事’也在东堂”这句话中的“门下省”学生觉得它应该在隋朝实施三省六部制以后才出现而不知道它始于西晋，所以选择了此项答案，这是本次文言文设题的一个亮点也是个难点。13题翻译题题型分值都没变，是选自文中的两句话，难度不大。第一道题目的难点是“凡人、碎、无己敌”三个点 。第二道题目的难点是“内转、无援，以失分”这三个点。其中的“碎，内转，以失分”这几个词语，基础较差的学生可能会较多丢分，“无援”这个词的译文在12题答案项中已出现。所以，总的来看，整个文言文设题是稳中有实，稳中有新的。选文不到600字，难度适中，考生应该没有很大的压力。

默写设题体现了传统与时代的紧密结合。高考出题一般都会紧扣时代社会人生，而本套试题的默写，其中的题1和题3，实则均从人生处世态度上进行了考查。想想在物欲横流、压力巨大的今天，我们是不是既要在欲望面前行为端正，不攀附权贵，又要在压力面前心胸豁达，万事淡然处之？传统与时代的紧密结合，正是此次默写命题的特点。题1设置还有个亮点，题干把诗句默写内容前后进行了调换，让很多学生“误入了歧途”。题2两个要点“比兴”和“怨愤”的设置也是很用了心思的。有的学生只注意“比兴”，忘了“怨愤”，或者只注意“怨愤”而丢了“比兴”。这几道目有效地考查了学生的审题和理解能力，既有工具性又有人文性。

总之，我们备课组集体商讨后认为，二模考试整套试题紧贴高中教学，考查了高中语文的主干知识及高中生应该具备的知识及能力。设计的问题大部分相对合理，辨识度较为明显。从试题的难易度上看，部分题目有难度，基本符合高中教学要求。

整套试卷注重传统文化，带有一定的地方特色，体现了时代要求。注重对学生综合应用能力考查，注重学生对社会时政的关注，能够让语文能力真正强的考生拿到高分。

（岳阳市十六中）

10.岳阳市外国语学校教研组长李雪铭：

　　感谢临湘市一中语文组的辛勤付出！向你们致敬！且就此次二模文言文阅读和名句名篇默写题妄作评价。

说实话，出一套高质量的原创卷实在不容易，大江南北的专家都曾这么说。临湘市一中的高语团队智勇双全！李旭焰老师关于文言文阅读命题所体现的原则、思路与导向，我举手赞同。

拿到二模卷是在我校教师业务水平考试的考场。本期我校男55岁以下、女50岁以下的所有在岗文化课老师要与高三学生同步参加二模考试。（领导用心良苦）本人做得还算顺手，但翻译的精准性还有待提高。

文言文阅读与名篇名句默写命题与去年的全国1卷及今年的市一模题型相同，考查目标紧扣《考试大纲》，切合2017版《普通高中课程标准》，深入教材又不拘泥教材，关注学情又充分考虑到试题的选拔功能。用心良苦，效果不错。

大纲要求教师在命题思路上体现立德树人，服务选拔，引导教学的核心立场；在考查内容上体现基础知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查目标；在考查形式上体现基础性、综合性、应用性、创新性的考查导向。命题组成员对此领悟深切。去年全国1卷文言文阅读选材源于《晋书•鲁芝传》，本市二模选材也巧借《晋书•李密传》相关内容，且选文与教材关联，打消了考生的陌生感，能迅速激发考生的阅读兴趣，让考生学以致用。李密是师生在课堂见识过的正面人物，其人与近年全国卷人物传记的所选对象合流，他的人生轨迹和思想品德突出体现了中华民族优秀的传统价值观，李密身上的孝道精神与已考选文中历史人物的诚信仁义忠勇清廉耿直等品性相得益彰，汇成中华民族优秀的传统文化，供后人学习传承。

在命题设置上，第10题断句重点考查学生理解文言文，尤其是文言断句标志性动词、文言虚词、文言句式（对称句）、文言修辞（对偶）的能力。第11题重点考查学生对选文与教材中曾出现过的文化常识的理解。四个选项关涉古代官职、官位升降、官职调动补缺改任，古代奏议文体，古代议政决策等制度。第12题是对文本内容分析综合的考查，重在筛选信息，归纳要点。学生对选项的推断，A项可参考教材得出答案；B项参看文本和注释得出结果；C项只需理解“尝与人书曰”和“从事白其书司隶”两句即可作出判断；D项设置较为明朗，也表现了李密性格的弱点，让学生对人物的认识更具体，更真实，更全面。第13题考查学生对文言文的理解和翻译能力。第1句“与凡人言”容易望文生义。“碎”的含义多，能从言语“琐碎”的角度理解也不容易。“孔明与言者无已敌”是较难推断的一句话，“已”是“孔明”还是“言者”还是二者兼有？“与”是介词还是连词？把这两个点想清楚了，才好确定句式。如果直译就有可能译出病句。第2句相对容易，“常望内转”稍微难解，只要看段首“出为温令”便可顿悟。“自以失分怀忿”一句只需领会“失分”之意，整句译出就不难了。两句中生疏的实词虚词少，全国高考可能还会难一点。

名篇名句默写内容选得好！三个小题分别从处世态度、爱情心态、君子人格等生活气息浓郁的角度切入，既考学生的识记理解能力，又教学生领会生活的复杂与个性表达，切合“立德树人”的核心，能引领学生思考个性化与价值观的关问题。

总之，本次二模“回归文化，凸显素养，稳中微变，考查全面”，是一套汇聚学识与才情的模考卷！小小瑕疵不掩瑜光！

（岳阳市外国语学校）

（二）古代诗歌阅读

11.岳阳市十四中高三备课组长李凌志：

　　一、总体评价

试题的命制，严格遵循新《考试大纲》，既体现新《考试大纲》的精神，把以前的单一诗歌形式考查变成两首诗的比较阅读，以体现语文的“以文化人、以文育人”的优势功能。在命题思路上，体现中华优秀传统文化的核心立场；在考察内容上，以古今优秀作品为载体，蕴藏着丰厚的历史人文因素；在考查形式上，体现基础性、综合性、应用性和创新性的考查导向；在考查能力上，着重考查审美能力与思考能力。

二、具体分析

——题型合理，稳中求变。诗歌鉴赏题严格按照语文科目考试说明命制，体现高中语文新课标的理念。从炼字、手法、形象、感情和综合层级考查学生的语文素养，考点分布科学合理，难易度适中，考查全面，有一定的区分度。

——比较阅读，综合考查。诗歌鉴赏题从比较阅读的角度考查，两首诗都是送别诗，两位诗人有类似的人生经历。通过比较对照和鉴别，能够整体把握特点，提高鉴赏力。防止高考复习留下盲区，提醒后阶段关注比较阅读。

——传承文化，挖掘内涵。语文关乎文化传承，尤其是对优秀传统文化的弘扬。《送严士元》尾联“君去若逢相识问，青袍今已误儒生”。“青袍”官服上的色彩。据资料记载，唐贞观间，八九品官服为青色。上元间规定，八品官服深青，九品官服浅青。作者当时是八九品官员，穿青色官袍。《芙蓉楼送辛渐》中“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”（《代白头吟》）来比喻高洁清白的品格。自从开元宰相姚崇作《冰壶诫》以来，盛唐诗人如王维、崔颢、李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。

——选材精当，意蕴深厚。这两首诗歌借景抒怀、情蕴景中，读起来深厚有余、含蓄蕴藉。王昌龄曾说：“诗有三境，一曰物境：欲为山水诗，则张泉石云峰之境，极丽绝绣者，神之于心，处身于境，视境于心，莹然掌中，然后用思，了然境象，故得形似。二曰情境：娱乐愁怨，皆张于意，而处于身，然后驰思，深得其情。三曰意境：亦张之于意，而思之于心，则待其真矣。”《送严士元》这首诗的颔联“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”写聚后话别，可谓一言难尽。言谈契合，神情专注，惜别的情感越积越重时，就陷入了相对无言、极静而无可奈何之境。才发现细雨已经湿衣，闲花络绎坠地，才想要看想要听。虽然看而不见，听而无声，依然要怅望倾听，仿佛很关心雨、花的样子，其实是在掩盖彼此的不舍。无言相对，心意相通，此时无声胜有声。可谓：“然后驰思，深得其情。”“思之于心，则待其真矣。”《芙蓉楼送辛渐》王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。将“物境” 、“情境” 、“意境”融为一体。

三、一点想法

15题答案认为“表现了王昌龄不肯屈从恶势力的顽强斗争精神”。我觉得有点拔高。王昌龄作为一代诗杰，流传下来的资料却很少。曾遭过贬，具体时间和原因也不太清楚,有人认为在天宝六载秋。《詹才子传》说他“晚途不谨小节，谤议沸腾，两窜遐荒”。《河岳英灵集》说他“再历遐荒”，《旧唐书》本传也说他“不护细行，屡见贬斥”，被贬为龙标尉。 更为可悲可叹的是， 后来连龙标尉这样一小小的职务也没能保住，离任而去，迂回至亳州，竟为刺史闾丘晓所杀。但是根据学生原文、注释和对他的了解，难以读出“王昌龄不肯屈从恶势力的顽强斗争精神。”个人意见，仅供参考。

（岳阳市十四中）

12.屈原区一中骨干教师、全市优秀班主任刘见义：

　 出于对二模语文试题的关注，我第一时间拿到试卷，细细研读后，从脑海中蹦出两个词语：通天与接地。

“通天”，即本次模卷瞄准高考，无论是题型，结构，还是难易度，亦或是内容都与高考接轨，既有很强模拟价值，又有实用的导向功能。单从内容上说，本试卷关注时代热点，紧扣时代脉搏，如作文材料的“购买学霸笔记”，此新闻虽然很早一段时间在网上流传，算不上新，但它既反映了中国众多家长的心声，又让学生在写作过程中去认真思考，反复观照审视自我。又如本模卷多道题(古诗文赏析，现代文阅读，特别是语言文字运用等)包含了同一个观点，即弘扬中华传统文化，守住民族精神家园。传统文化是《2019年高考语文说明》及现行的高考语文课程标准喊得最响亮的一个名词。

“接地”是指本次模卷有本土特色，紧扣学生，紧扣教材。比如，文学作品阅读，选了岳阳作家梅实的作品，有亲切感。文言文是李密传，关联语文必修教材的《陈情表》，作文则针对"学霸笔记"谈联想思考，紧扣现时生活，贴近学生思想，直击学生心灵，让学生有切身之感，体己之思。且取材近而见义远，取材虽小，但涉及到如何引导孩子成才的大问题。再则人人心中有话，个个笔下不同，能拓展学生思维等。

（屈原区一中）

三、语言文字运用

13.岳阳县一中教研组长肖伟华：

　　本次模考语言文字运用题整体上稳中有变，凸显了立德树人、服务选拔、引导教学的核心素养，它遵循了以下几个原则：①紧扣高考命题方向，以课标和考纲为指导。②选材具有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活。③注重能力考察：思维力、语言力、文化力。④以情境任务作为试题主要载体。以综合考查作为命题导向。指向核心素养的问题或任务。⑤紧扣考点命题，题干精准表达，减少运气得分因素。

本次模考语言文字运用题与2018年全国卷高考题相似，前面3道选择题，包括逻辑衔接、成语使用和辨析病句；后面2道表达题，包括修改错误和重组对联。这5道题突出了学生实用能力的考查，有助于引导学生活学活用，也对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。

17题成语题，既考查了学生的语文基本知识构建能力，又考查了学生运用语言解决问题的能力。

18题，既考查了学生判断并修改病句的能力，又考查了学生的逻辑思维能力。既考查了句子中的递进关系，又考查了句子间的语序。

19题，重点考查学生选择正确句式使表达简明连贯的能力。

20题考情景用语得体，设题方式有新意，除了要求判断情景用语得体与否，还要做出修改，只是“洙泗高风”等略有些难度，适合做自主招生题。

21题考重组对联，题目新颖，符合考纲要求。只是设题难度较大，有些难为现在的考生。尤其是与20题放在一起，都侧重考查了学生的语文基本知识构建能力，有重复之嫌。可以另外设置一道表达题，即重点考查考生用简明的语言进行表达的能力。不过基础好的考生，如果能够联系教材上所学知识，再结合对联相关知识，还是可以迎刃而解的。比如①题滕王阁联，学生如果能够联系必修五教材《滕王阁序》，认真揣摩了课后“研讨与练习”中的《滕王阁诗》中的“画栋朝习南浦云，珠帘暮卷西山雨”，重组此联应该不难。②题黄鹤楼联，如果学生能够联系李白写的“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花”和崔颢写的“昔人已乘黄鹤云，此地空余黄鹤楼”，重组此联也应不难。

（岳阳县一中）

14.湘阴县一中教研组长姚首仓：

　　语言文字运用题中第17题到第19题的选文及题目设置很见命题者的良苦用心，为了与2018年高考全国1卷试卷题型接轨，尽量保证题目出出来之后最大程度地避免争议，命题者选用了2018年天津卷的文学类作品阅读题的文本，按照2018年全国1卷的题目设置形式来命题。选文文辞亦庄亦谐，体现了对优秀传统文化的守望，表达了优秀传统文化回归后的欣喜雀跃，题目的设置在有限的文段内分别对成语、病句、语言连贯等三个知识点进行了考查，原创不易，所费心力可见一斑，可钦可佩。（下文分析的试卷都是全国1卷。）

从2008年至2018年，成语一直是“正确使用词语”中唯一被考查的内容，所考成语均为常见常用成语，绝大部分是考查对词义的理解和运用。此外，对成语使用过程中的适用对象误用或望文生义的考查也占了较大比例。本次考试考查的成语没有生僻成语，重视在语境中考查成语。

辨析并修改病句每年的命题一般侧重其中三项，每一个病句，一般只有一处语病。搭配不当、成分残缺及赘余、结构混乱和语序不当是重点考查的内容。本次考试A项考查了逻辑关系，B项考查了逻辑关系、语序不当，D项考查了关联词的运用，在极其有限的文字范围内完成对多个病句考点的考查殊为不易。

2008年-2017年，句子的衔接连贯题考查形式绝大多数是给多个句子排序，2018年大致也可以归为这一类。只有2015年的两套课标卷是选句填空。本次考试延续了全国1卷的命题传统，也是给多个句子排序。

语言文字运用题第20题选材范围广，考查的知识点多，且有一定的难度，对学生而言是一个不小的挑战。

语言文字运用题第21题出的是排序题填空题，材料的选择是对联，选材凸显了对优秀传统文化的重视，题干中明确提示要注意平仄对仗，内容贴切，还要与江南名楼情景相适应。

总体来说，语言文字运用题的命题倾注了命题人大量的心血，这一点很值得我们钦佩。有人说一堂有遗憾的课才是一堂优秀的课，同样一套有遗憾的试卷才是一套优秀的试卷。如果要精益求精的话，个人认为语言文字运用题中第17题到第19题的选文选论述类文本的话，争议可能会小一些。情景一中的知识点不是很常见，就学生的实际情况来说，有点偏难。对联题中的语序打得稍乱了一点，对学生做题可能会造成比较大的干扰。

（湘阴县一中）

15.岳阳县二中高三备课组长李军：

　　本次二模语文试卷命题和命题审核工作完美呈现，做完试卷后深叹不易，看得出命题组研究考纲，用心钻研近几年高考试题，把脉高考命题导向，体现语文学科素养，给了高语人一个实实在在的惊喜。就语言文字运用题而言，个人认为有如下几个特点。

——彰显了语文学科核心素养的命题要求。

在高考命题中，需要语文试卷的命题体现强化学生核心素养考查，上海师范大学郑桂华教授指出 “核心素养是个体在应对或解决复杂的、具有不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质，是个体适应未来社会需求、实现终身发展的关键基础。”试卷20题语言运用题，情景二——学校拟向校友发短函，情景三——小张收到梅先生著作后回信，21题重组对联，充分体现学生解决生活实践问题的能力，是个体适应未来社会需求的充分体现。

——注重了“稳中求变”语用题型的创新特点。

2018年高考语文语言文字运用题一改2017年成语、病句和语言得体分开设题的命题特点，将成语、病句修改和句子衔接试题巧妙设置在一个语段当中，既强调基础知识的理解，又考查考生在具体语言环境中综合运用语言的能力；把以往连续几年设置的句子填充题改为启事、书信等文段的修改，变为指向现实的语文学习内容，引导考生关注语言的具体应用；还出现了以前未考过的流程图，转向对语言综合运用能力的考查。预计2019年语段考成语、病句、补写不会变。此次二模命题的对联重组题是在继2004年高考试卷中对联考试闪亮登场后又变化出新。2004年全国出现了7道对联命题，例如：下面都是春联的上联，请选择其中一题对出下联；用对联形式为下列新闻拟一则标题；请你从“勤学”“立志”等词语中任选取一个作为话题，撰写一副对联等。此次要求学生根据示例，重组对联，使它符合对联要求，又跟江南名楼情境相适。体现了命题组高考导向“稳中求变”的命题特点。

——弘扬了中华优秀文化的育人功能。

这里所说的中华文化，既包括古代传统文化，又包括当代文化。加大对传统文化的考查力度是近几年高考的命题趋势，试题17-19题，成语，病句，补写试题都设置在《虹关何处落徽墨》散文片段之中，可谓选材亮点突出。古代之文房四宝：纸、墨、笔、砚。墨，传承着中华文字的博大精深，浓缩了民族文化的瑰宝。徽墨更是激发学子对传统文化的无穷想象，情景题中短函，回信中的谦敬得体等都在潜移默化中达到了育人功效。此题传达出命题人不忘文化传承的拳拳之心。

——突出了重视基础夯实的关键能力。

高考更倾向于考查考生在一定情境下，解决问题的能力，考查考生解决实际生活中问题的能力，而不是简单的死记硬背。当然，考生必须具备积累一定的语文基础知识，比如成语含意，词语搭配，语言逻辑，对联平仄，课文中诗文积累，谦敬得体掌握，才能涉及到答题的准确性问题。考生如果能在具备一定语文素养的基础上，运用“圈点批注”式阅读，比较辨别的技巧，能提高答题的准确率。语言运用表达题考查的是“写”，“写”的内核却是“思”。让“写”在“思”中飞翔，写的能力体现思的能力。夯实基础，灵活运用是高考语言表达运用题成功备考的一条重要方略。

当然，个人认为此次20题中“洙泗高风”选例失之于偏，“宜室宜家”等对学生积累提了过高要求。21题对联重组中答案：再挂珠帘，西山暮雨歌重卷；新描画栋，南浦朝云笑又飞。按王勃诗“画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。从逻辑时间顺序看先朝云后暮雨。学生平日对对联平仄知识掌握不多，要写出合乎顺序，衔接合理的正确答案似乎又增添了难度。此外此题命题的拓展空间也很大，考生除了关注传统文化，也应当关注当代社会思想文化，例如时代精神、社会热点、理论前沿等。

（岳阳县二中）

四、作文

16.岳阳市一中教研组长张霞：

　　2018年9月11号，习近平在全国教育工作大会上的重要讲话中把“培养什么样的人”作为教育的首要问题，并作了“全社会要担负起青少年成长成才的责任”的重要指示。2019年3月12号两会的“部长通道” 上，教育部部长陈宝生回答了记者关于“学生减负”的问题，并送给广大家长一段话，令人印象深刻。

二模的作文题目是关于“学霸笔记”热销的问题，这个新闻虽然前些年就已经在网络上流传，算不上新，但我认为此题辐射了近期党和政府关于教育的几个热点问题：一是教育该培养什么样的人，学生该具备什么样的能力；二是家长在孩子成长的过程中该具备什么样的心态，如何引导孩子成才；三是社会在孩子成长中该负起什么样的责任。

就材料形式而言，近两年全国卷多采用多则材料组合来命题，但单则材料多层次，漫画等形式也不容忽视。模考的目的就是能检验复习情况达到查漏补缺的作用，就这点来看，二模写作考查对单则材料的多层次分析解读实为命题者的用心之举。这则材料共有四个句号，四句话内涵丰富，切入点多。

从学生层面来说，切合学生的思想和生活，能切实地引发学生去真正思考：该怎样学习？怎样成才？可立意为：“学无捷径，霸在自主”、”纸上得来终觉浅”、”找准自己的方式”、”成功无法复制”等等。

从家长层面来说，“学霸笔记”购买者都是家长，这实质上折射出的是家长们望子成龙的心态，浮躁的求胜心理，投机取巧的思想。这也正是社会上各种“成功学”、“速成班”大行其道的原因。那么家长该如何看待分数和考试？该具备什么样的心态？如何引导孩子成才？正在考场上奋笔疾书的学生们也应该是有不少话要说，如果学生从这个层面切入的话，书信体应该是比较好驾驭的。

从社会层面来说，应试教育、商家逐利行为都是“学霸笔记”热销的重要原因。教育不仅关乎个体发展更关乎国家强盛，民族复兴。青少年是祖国的未来，全社会要共同担负起青少年成才的使命和责任，让这种“热销”彻底冷却。这个角度也是值得深思的。

在“核心素养”背景下，高考作文的考查不仅注重语言表达、写作技巧，更注重视野、思维和情怀。二模作文比较突出地体现了对“理性思维、批判质疑、自主探索”等科学精神,“社会责任”等责任担当方面的考查。

（岳阳市一中）

17.华容县一中教研组长张友玲：

　　本次质检作文属于新材料作文中的感悟类任务驱动型材料作文。该类作文的材料包括现实生活中人的思想、认识、行为、做法和社会上的某种思潮、现象等。要求考生针对材料表明自己的态度，表达对生活的感悟，阐述观点看法。我认为本次作文命题有以下四个特点。

开放性。针对“学霸笔记”热销现象，材料中摆出了三种观点。一是商家坦言：“前来购买笔记的主要是家长，孩子们自己基本不买，也不怎么认真去看。”二是名校学生表示，高考成绩揭晓后，马上就有多名商家前来联系试图购买其笔记。三是高中教师说，类似的“学霸笔记”可能只会起到心理安慰的作用。可供学生选择的角度是开放性，可以写利益考量与理想情怀，家长愿望与孩子实干，成功与汗水，跟风与从实际出发等等。

限制性。出题者独具匠心，材料既是开放的，其实又是有限制的。每种观点都有一个前提，那就是“学霸笔记”在市面上热销。

思辨性。材料的内容体现了对学生哲理思辨的考查。对于“学霸笔记”，你是有“你流过的每一滴汗水，都会折射出你的光芒”的领悟，还是会有“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关”的思考，亦或是有“理想有如晨星——我们永不能触到，却可以借着星光在人生海洋中远航”的感触。

现实性。材料内容贴近学生生活，引导学生求真务实。不需要空洞的口号，只需要对身边小事作出自己的思考和判断，写出自己真实的想法，不矫情不做作，这也应该是出题者在当今学生作文普遍假大空背景下作出了深沉思考后一种清新的尝试吧。

（华容县一中）

18.临湘市二中教研组长吴涛：

　　对这次二模的作文题有几点不成熟的看法，与大家探讨一下。

首先，这次二模作文题的材料是各方对学霸笔记的不同态度，这样的材料还是很贴近学生的，学生对此应该都深有感触，都会有话可说，而且愿意说喜欢说，有写作的欲望，有利于学生考场发挥。

其次，作为任务驱动型作文，由生活中熟悉的现象启发学生思考，发掘其中的内涵信息，这种由现象到本质的挖掘是体现学生思考和认识的关键，是考查学生认知事物、探求本源能力的有效途径，无论是从学生本身的角度去挖掘，还是从家庭或者社会因素去挖掘思考都很有现实意义的。

但是，对作文题的材料指向，个人觉得有些狭小，无论从学生，还是从教师的角度都持否定态度，这是一种错误的引导，容易让学生生发片面的观点，认为学霸笔记毫无意义。无疑这是一个狭隘的观点，从而影响了学生的理性思维。

（临湘市二中）

19.岳阳市岳阳中学高三备课组长邵靓：

　　一、从材料内容看，贴近学生生活实际。“学霸笔记”与高三考生学习生活联系密切，学生皆可结合自身经历来写，人人可写人人有话说且要说的话不少。此作文题易让学生流露真实质朴的情感。

二、从命题看，引导学生写出自己的个性。材料一一陈述商家、名校学生、高中教师对“学霸笔记”的看法，唯独缺少“学霸笔记”使用者----学生的声音。在我看来，这是命题人不代学生发言，充分尊重学生，并以此引导学生勇于发出自己的声音的良苦用心。这也是此作文考题具有区分度之处。

三、从题旨看，紧扣社会发展，聚焦热点。此题和2016年全国一卷漫画《奖与罚》类似，表面上看反映教育唯分数论问题，实则是以小见大，反映社会在高速发展进程中急功近利之风。

综上所述，笔者认为此作文题，不攀高，不低就，切合学生生活，又能展现个性，且要求学生具备广阔的视野，是一道具有实践性且富有导向性的好题。

（岳阳中学）

20.湘阴县知源中学高三备课组长蒋威：

　　本次作文题是根据目前“学霸笔记”热销这一现象来出题的，要求考生写出自己的联想和思考。

我认为就材料的内容而言，非常贴近考生的实际生活。因为我们现在的不少学生手上就有不止一本的“学霸笔记”，一部分同学也或多或少地借阅过这些“学霸笔记”。他们之所以会去看，出于一种怎样的心理，究竟对自己的学习有无好处，考生们都能有话可说。而参考了商家的坦言之后，听过高中教师的权威宣布之后，考生们或许又会有另外的思考。这样就可以将他们的想法更深一步地表现出来，所以材料可谓既贴近现实，又能引导考生作深入思考。

就材料的指向性而言，态度是比较明确的。它非常清晰地向我们展示了来自三种不同身份的人的说法。商家用的是“坦言”，说明商家揭示的是问题的真相。考入清华大学、北京大学等名校的学生，他们强调的是“高考成绩揭晓后”，也就是说，商家们都是冲着他们的名气而来的。高中教师用的是“可能只会”，说明不排除对某些同学有作用，但实际上绝大多数时候都只是“心理安慰”而已。材料的层次性和明确表达有利于学生准确审题把握，从而避免出现立意上的偏差。“意不正则理不直，理不直则言不顺”，学生经过精准审题后，就能选择最正确的角度和对自己来说便于发挥的立意来写作了。所以这则材料能够挖掘出考生思维的深度，从而将那些语文能力强，素养高的学生作文发现出来。

总之，这则材料内容充分体现了语文与生活、语文与社会之间的联系，能够引导学生认识生活，关注社会，也体现了语文命题要紧紧围绕“立德树人”这一核心思想的要求。当然，如果站在考试命题要从全局的高度关注社会现实，关心世界发展，正确认识世界和中国的发展，正确认识时代责任和历史使命等高度来看，可能还有点欠缺，但绝不能忽视了它所遵循的“贴近生活、贴近学生”的原则。

（湘阴县知源中学）

第二部分•导师导评

汨罗市、华容县教研室资深教研员余卫勇、李季华指导本县区骨干教师仇灿果、晏玉平、梅小云等教师对试卷试题撰写了专题评析文章，借以培养新人。

（一）

汨罗市二中优秀教师仇灿果，在教研员余卫勇老师的指导下，以《对岳阳市2019届高三二模语文试卷的评析》为题撰文，认为：

　　本套语文试卷依照《考试说明》的要求来选材、命制，其结构、题型、赋分及评分标准基本仿照2018年高考全国卷I。可圈可点之处颇多，整体上看来是一套质量较高的原创模拟试卷。

从选材上看，既关注社会现实，又注重文化蕴含和乡土特色。实用类文本关注乡村振兴话题，聚焦社会热点问题。 论述类文本探讨经典文学作品价值评判问题，语用题的选文聚焦虹关徽墨的现状，体现了较强的人文性。文学类文本《老戏》流露出对传统文化没落的痛惜之情，语言乡土气息浓郁。文言文选文关联课内，诗歌鉴赏第二首诗选择了学生熟悉的诗作，让考生觉得亲切，减轻了学生对文言文和诗歌的恐惧情绪。文言文选段体现了孝道思想，与以往选文多强调忠义、清廉有区别，颇有新意。只是诗歌鉴赏第一首诗中诗人因官职不高便倍感失意，觉得前程被耽误，有怨天尤人的情绪，这似乎与近年来全国高考卷诗歌选文的格调不甚相符。

从设题上看，命题人力求贴近2018年全国卷题型，注重对语文基础和理解、概括、鉴赏能力的考查，难易度把握较为适当。实用类文本注重考查概括和转述能力。文学类文本阅读题两道主观题都注重对文本内容的把握，引导学生深入研读文本，力避套路化的设题，和2018全国一卷命题形式神似，答题角度都要从题干中去找。只是第9题难度不小，不少学生都有无从下手之感。文言文翻译题不偏不怪，采分点设置和近几年全国一卷考查点相契合，重要实词、特殊句式都有涉及。诗歌鉴赏主观题设问具体，角度明晰，便于作答。默写题除了考查文意外，还考查了比兴手法，三句的考查都有一定难度，估计得分情况不理想。语用第20题出题覆盖面广但难易适中。21题对联重组难度大，区分度高，估计答题情况不太理想。

客观题难易结合，大部分题目设误分明，对应考纲重视能力考查。

几点值得商榷之处：

1.第3题。A选项固然是错误的，但D选项不合常理，且文本既无此表述，又无隐含此意之表述，所以很难站得住脚。

2.第7题。D项是错了，但这个错误设置有点“文字游戏”的意味，价值不大。且改为“含泪的笑”后，也和“深深打动了读者”不契合，因为打动读者的是“泪”而不是“笑”。B选项中的“泼辣、质朴、善良”也有不同意见，所选细节中母亲对父亲并非责骂，而明显有嗔怪的意味。表面责怪，实际对父亲是理解支持的。所以泼辣质朴善良的评语未必妥当。

3.第14题。A项中“倚”字把春天拟人化应该也是有误的。

以上是本人愚见，还请各位同仁不吝赐教！

（导师：汨罗市教研室 余卫勇）

（二）

华容县二中优秀教师晏玉平、梅小云，在教研员李季华主任的指导下，撰写专题文章《解读岳阳市质检考试语文试卷及答案》，认为：

　　本套由临湘市一中语文组团队命制的语文试卷，紧扣2017年版《普通高中语文课程标准》，严格落实2019年《全国高考大纲》的精神，同时又尽量保持与往年的衔接与照应，以体现稳中求新、稳中求变的命题原则。在命题思路上，体现立德树人、服务选拔、引导教学的核心立场；在考查内容上，体现必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查目标；在考查形式上，体现基础性、综合性、应用性和创新性的考查导向。

一、试卷亮点

1.题型稳中有变，如将两首古诗放在一起阅读，旨在考查学生的比较阅读和鉴赏能力。

2.将课内外文言文有机勾联，考查学生对知识的迁移与运用的能力。

3.语言得体题由三个情景构成，打破了常见的单一情景模式。

4.重组对联题题型新颖。

二、试题与答案评析

（一）论述类文本阅读

第1题：A项答案解读有误，不是“强加因果”，而是“因果倒置”或“因果混乱”。D项答案解读有误，不是“无中生有”，且选项中都没有“作者对此进行了尖锐批评”这一信息，错误类型应为“说法太绝对”。

（二）实用类文本阅读

第6题：答案有6点，可参考高考试题答案将6点整合为3点。另外，高考阅卷严松程度如何？学生如能找出4点或5点是否就可得满分？

（三）文学类文本阅读

第7题：D项中“诙谐幽默”“俏皮戏谑”即“笑”，“有一种苦涩感”即“泪”，学生不看文本仅读选项，就能判断出有误，此选项与文本无关。

（四）文言文阅读

1.文本大部分内容的难度低于高考，三个选择题难易适中。古代文化知识题的选项中，命题者没有在比较生僻的A、D两项设置错误，但在学生相对熟悉些的C项（奏疏）设置了干扰。

2.翻译题：第1题中“凡人”并非古今异义，可以不作为得分点；“无己敌”应为否定句中代词作宾语前置，应为“无敌己”，但答案中未具体解读；“是以”是比较重要的文言词语，可作为得分点。第2题中学生对“迁”这一常用词语较熟悉，可以不作为得分点；“失分”的“分”读fèn，是“机遇”的意思，因此“失分”前面的“以”应解释为“认为”，此处可作为得分点。

（五）语言文字运用

20题：重视考查学生的文化积淀和语文素养的导向性，但“情景一”中的个别文言雅语是否超出了高中生文化积累的范畴？

21题：重组对联题只有答案，没有解析。考查对联的平仄对仗，确定上下联内容，排序重组，难度较大，对高中生要求太高。

（导师：华容县教研室 李季华）

（华容县二中）

第三部分•民间聊教

【亮点】

古庆平（岳阳市七中教务主任）：

我只谈谈对语言文字运用17-19题的一点认识。此题将成语、病句和句子连贯的放在一个语段材料中来考查，保持了和2018年全国1卷的一致性。语段描述徽墨的制作、兴衰及现存的意义，内容涉及非物质文化，反映当下中国传统文化的保护及传承等热点问题。选择此类语段考查，体现了命题人的用心和敏锐。除此，选材内容还有两个亮点。

选材的语言典雅纯正。在整张试卷的现代文阅读材中，论述类文本语言理性严密，实用类文本客观平实，文学类文本则具有浓厚的乡土地域特色，而这个语段则是一个以典雅纯正的语言描述传统文化的材料，不仅从时间和空间上对其他材料起到了一个平衡和补充的作用，而且因其典雅的语言使整张试卷现代文阅读材料的语言风格更加多元丰富，各美其美，彰显了语文学科的人文特质。

材料中提到的书写或汉字文化，越来越成为命题者的热点。如2019年衡水金卷五的实用类文本阅读，三则材料分别选自2018年7月《光明日报》的《中小学书法课为何处境尴尬》、《求解书法教育新模式》和2018年7月《中华文化报》的《竞技不是青少年书法大赛的目的》。又如在图文转换题型中，考查全国汉字输入大赛的徽标寓意。 诸如此类的题型设计，都透露了中国传统文化将成为更广泛的命题内容，必须引起老师和考生的重视。

（古庆平）

【贡献】

孙检保（岳阳市十五中高一备课组长）：

论述类文本阅读第2题，题干为“下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）”，此题是一道新题，始于2017年高考全国卷1，2018年高考全国卷1继续沿用，2019年高考估计不会变化。这道题对应新考纲新增考点“分析文本的论点、论据和论证方法”，考查整体“读懂”的能力。

何谓“对原文论证的相关分析”，就是指1.文本论证的思路。包括论证的先后顺序、从哪里入手切入、以什么为前提或以什么为核心等。2.论证的结论。3.论证的方法。

如2018年全国卷1：2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）

A.文章采用了对比的论证手法，以突出“新子学”与历史上诸子之学的差异。

B.文章指出理解“新子学”的品格可从两方面入手，并就二者的关系进行论证。

C.文章以中西思想交融互动为前提，论证“新子学”“接着讲”的必要和可能。

D.文章论证“照着讲”“接着讲”无法分离，是按从逻辑到现实的顺序推进的。

从命题看，A选项针对论证手法和论证结论设题，B选项针对论证思路（从哪里入手）和论证结论来设题，C选项针对论证思路（以什么为前提）和论证结论来设题，D选项针对论证思路（论证的先后顺序）来设题。四个选项，无不围绕论证的思路、结论或论证方法来命题。从答案解析看，A选项错 ：原文没有采用对比的论证手法，结论也不是突出“新子学”与历史上诸子之学的差异。论证手法和论证结论都错，降低了些难度。

“市二模”是这样命题的：2.关于原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）

A.文章从作品与读者的关系的层面，阐述了作品对读者的影响以及读者对作品准确解读应该具有的态度。

B.文章围绕文学的文献价值这一核心，结合经典作品论述脱离文献价值来评判文学作品是失之偏颇的。

C.文章引用马克思女儿和加缪的观点，意在强调准确把握作品的本质在文学作品阅读中具有重要作用。

D.文章由文学作品标签化现象切入，先揭其危害后析其原因，较之原因的分析，对危害的揭示更直接。

从命题看，A选项从论证思路和论证结论来命题；B选项从选项从论证思路和论证结论来命题；C选项从论证方法和论证结论来命题；D选项从论证思路来命题。从答案解析看，B选项错在“文章围绕文学的文献价值这一核心”，属于论证思路错了。四个选项设计，都围绕论证的思路、结论或论证方法来命题，紧扣考纲，神似高考卷，可见命题者对考纲和高考试卷研究的深入和深刻。我对临湘一中语文组同仁不得不深感钦佩。

至此我似乎有点感悟，历来第2题学生得分较难，我们老师解读可能也不得要领。这道题考查的是整体“读懂”的能力，故命题设计与1、3题局部设计的所谓8大误区无关。题干要求选出不正确的一项，可见四分之三的选项（错误的一项有时也没全错）都是对的。我们大可以让此题作为解读文本的钥匙，将他看作阅读文本的已知条件，从而降低难度、节省时间。对论述类文本阅读，我试着让学生先从第2题开始，而不是先做第1题，果有所获。

（孙检保）

【传承】

杨美娟（湘阴县一中青年教师）：

在高考科目体系中，语文学科独具“以文化人，以文育人”的优势功能，新发布的语文课程标准中明确文化传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表现之一。本次二模考试临湘市一中的同仁们在命题时把传承文化、树立文化自信的目标诉求融入其中，给学生们上好了文化自信和文化传承的一堂课，掩卷而思，书香四溢。

文学类文本选择的是岳阳本土作家梅实先生的作品《老戏》，先生深情地回忆了家乡的那戏、那人。咿呀呵嗬中唱出乡土文化的韵味，生旦净末里写尽故乡人情的冷暖，浓墨重彩下展现时代风貌的变化，唏嘘嗟叹中又蕴含了先生对传统文化式微的惋惜。“于乡情乡恋中见人生社会”则是对此最好的诠释。对文化的传承不只是回望与思考，我们更要让学生在语言文字的运用中体会中华文化的源远流长，理解并认同中华文化，增强文化自信。于是，在语言文字运用板块中，徽墨在氤氲香气里，对联在平平仄仄里低吟浅唱着中国文字的博大精深。总之，“传承”是本次测试题的重大主题，强调以时代精神激活并弘扬中华优秀传统文化，突出新时代青年对中华优秀传统文化、对中华家族伦理、人文精神和美好品德的继承和发展。

（杨美娟）

【发现】

冯娴慧（岳阳市十五中青年教师）：

初看此文题，似显平淡。细思深究，实则平中带奇，颇有看点。命题人紧扣新课标核心素养中的思维发展与提升，集现实性、思辨性、发散性三位于一体，体现了写作的热度、深度与广度。

聚焦教育，紧贴现实有热度。文题从高考、学霸等生活热词切入，贴近学生，贴近现实，学生感觉亲切，心中有话想说。而中国教育是当前社会一大热议，聚焦教育主题，符合新课标中“关注当代文化生活”“提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力”等学习任务，有助于引导学生关注社会热点，培养责任担当意识，体现了中学生核心素养的要求。

问题交织，训练思维有深度。短短一百多字的材料，暗藏着多个社会问题，如教育商业化导致教育变味、家长普遍性焦虑及亲子关系矛盾、应试教育标准化与学生个性化发展问题等等。问题交织，如何理清，如何提炼观点，这非常考察学生的思辨性，契合了新课标核心素养中“思维发展与提升”的要求，有助于学生“逻辑思维、辩证思维、和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”

多元主体，角度发散有广度。材料中的社会问题涉及商家、家长、学生、教师多个主体，提供了多个角度切入的可能，能够激发学生联想和发散，自由选择从不同的点立意，为创意作文提供了土壤，有助于学生创新能力的培养。

（冯娴慧）

【异见】

刘友（岳阳市一中青年教师、文学硕士）：

对市二模卷的评析，不少大伽专家学者前辈已给予了充分的肯定和高度的赞扬。作为后生小辈，受先导们的教诲，深以为然。但学习体会之余，我也还有一点浅见，想呈献于兹，想来先生们也不至于斥我鄙陋。

先说选材。文学类文本阅读材料有地域特色、文化品味和阅读趣味，尤其对于弘扬地方文化，有独到之功。这些都是应该充分肯定的。可是纵观历年全国新课标卷的选材，似乎比较严苛。一是出处有“名”。不是名家，便是名篇。2018年《赵一曼女士》发表于《人民文学》，获第一届鲁迅文学奖。2017年《天嚣》出自《萌芽》原主编、专业作家赵长天之手。虽然也有新秀作品，如2015年《马兰花》，但也是获过全国奖的（获2013年中国微型小说学会举办的“黔台杯•第二届世界华文微型小说大赛”,并获得优秀奖第2名）。二是特色鲜明。内容上，读来让人有一种震撼人心的力量；艺术上也有新奇之感。本土作家的作品并非不能选，哪个作家对于他的家乡来说不是本土呢？可本卷选文，从语言的凝练规范到内容的深刻育化，再到艺术手法的匠心独运，似乎都还差那么一点味道。

文言文的选材与教材关联性大，对引导学生认真研习课文是有好处的。但高考二模虽然不能押题，却也不免于期望所谓的“高考信息”，毕竟是市级水平，基层教师的期望值是很高的。

再说试题设置。白璧微瑕，有几处恐怕也还可以更完美。比如第1题。A、B二个选项就共同利用了“因果关系”设误。A是因果倒置，B是强加因果（目的与原因）。这样不仅设误点重复，难度也偏低。又如第10题，断句的设误。高考题只设2个错误点，而本卷设了5处，与高考真题的设误方式略有不同。第21题，对联的重组，题型不错，但过于拘泥于原联。等等。

三说作文。作文材料来源于学习实际，是与生活密切相关的，但“学霸笔记”题材毕竟比较仄逼，考生立足点不够，发挥有限。如果能够引导学生提高站位，扩大视野，或者增加哲思，强化思辨就更好了。

以上是一点粗浅的想法，于本卷的优异无损。照“见嗲”（指屈原区一中刘见义老师）的话说，我是决出不来这么好的试卷的，只是在美味佳肴中挑出一点鸡蛋骨来。

（刘友）

写在后面的话

这次模考，特地请临湘市一中命题团队选用了国家一级作家、原岳阳市文化局局长梅实先生的充满乡土气息的作品《老戏》（梅实先生籍贯即临湘），还请梅先生和命题组成员进行了深度交谈。梅先生的风趣幽默、学识才华，对家乡及家乡人的深情厚意，令我们深受感染，促我们更加热爱生活，热爱社会，热爱教育事业，热爱家乡岳阳！

为什么要选用本土作家的作品？作为高中语文教研工作的一次小小的尝试，我们有这么几个考虑：一是我市高语界的发展，需要多方面的大力支持。我一直期待我市高语界不是自说自话，孤军奋战，而是能够跟其他多个行业结成最广泛的统一战线，让社会各界都来关注高语，了解高语，从而支持高语，为我市高语界的发展取得尽可能大的社会影响和最有利的系统外支持。因此，我们高语人要去除“书生气”，主动伸出橄榄枝，向各行各业靠拢，决不能“坐、等、靠”，需要“学、思、行”。二是岳阳籍作家能人辈出，值得我市高语界持续关注。我市优秀的作家，除了梅先生之外，还有诸如彭东明、沈念先生等，其实各县区都有八斗高才，以后将逐一涉及。我们高语人需要多关注文艺家的成就，并将有益于高语教学的元素大胆地拿过来，为高语事业服务。三是要正确看待模考的作用，借力模考促进高三的复习迎考和教学工作。二模考试后，曾有高语教师提出过“（选用本地作品）彰显地方色彩是否显得格局较小，因为全国卷不可能照顾某一个地方”的疑问。问题提得很好，借助这个问题，我们高语人正要廓清几个认识。一是“大”与“小”的关系问题。大和小的关系，历来是辩证的。我们是要讲“国际视野”，但是别忘了，我们也讲“家国情怀”呀！大不排斥小，小也可体现大。有一句话：民族的就是世界的。我想续上一句：岳阳的也可以走向全国！不存在格局小的问题。二是模考的作用问题。全国卷命题确实不可能照顾岳阳（但不等于岳阳元素没有入选全国卷的可能），在岳阳元素入选几率较小的情况下，那是不是模考就不要考虑岳阳元素了？其实，我们搞模考命题并不是去猜题，而是应将我市高语界对全国卷高考的科学认识展示出来，从而引领全市高语人科学复习，练好应试的基本功，以不变应万变。从这个角度说，所选的文本无非是个践行思想的例子、载体而已。

言者无罪，希望以上问题，我们全市高语人能够在探讨之余，迅速达成共识，为下一阶段的复习迎考打下更坚实的基础！

命题单位：临湘市一中；

命题人员：郭淑群、李雁林、方明生、李良君、李旭焰；

审题人员：张霞（岳阳市一中）、张洪涛（临湘市一中）、祝宇（岳阳市教科院）；

美篇制作：陈妹君（岳阳市一中）；

美篇审核：祝 宇（岳阳市教科院）。