兴安盟优秀游戏活动案例展播——《闪电舰队成形记》兴安盟幼儿园

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　　 闪电⚡舰队成形记   

——兴安盟幼儿园 曲靖晗  

一、活动背景
《幼儿园工作规程》中明确指出要以游戏为基本的活动，将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。我们要充分认识到幼儿游戏的独特价值和重要意义，引发和支持幼儿的探究和学习，让孩子们在“玩中学”。
而自主游戏就是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的快乐活动，这一过程是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
进入大班阶段，孩子们的角色意识，合作意识，组织意识都有所增强，我们班就有这样一个小队伍，他们自称为“闪电舰队”。小朋友们在“空环境”中利用身边一切能够运用的游戏材料（包括各种低结构材料、半成品游戏材料、体育器械和生活用品等），迁移生活中的经验，创新游戏的玩法和规则，从而主动创设了一个关于闪电舰队的宏观游戏背景，并在此背景下展开了一系列有组织有计划的自主游戏。

　　二、活动过程实录

一、游戏第一阶段：

游戏是幼儿生活的再现，幼儿的游戏看似随意又无心，但是计划也在慢慢出现……闪电舰队刚刚组建，就吸引了很多的小队员。小队员们在队长张文瑞小朋友的带领下利用各种体能器材和低结构游戏材料建成战舰，他们在这儿进行指挥作战游戏。

孩子们将硬纸板作为点名册来一个个点名，用废弃的钢琴玩具当做指挥台，一个圆盘变成了方向盘，两片木板就成了指挥电脑。闪电箭队里分工明确，有指挥官，有晾望台，还有侦察兵。

　　随着小队长张文瑞的一声“开船啦！”孩子们的战舰在欢乐的海洋中不断前行，其中还遭遇“核导弹”的袭击和指挥电脑丢失事件。

　　“小调皮”王柏淳拿走了闪电舰队的指挥电脑，小朋友来向我求助，我建议孩子们自己解决问题。队长张文瑞便主动上前沟通，最终以“先来后到”的基本生活规则协商取回指挥电脑。尽管王柏淳小朋友十分不情愿，但仍遵守这一基本规则，把电脑还给了张文瑞。小朋友们的规则意识和交往能力在游戏中不断发展和提高。

二、游戏第二阶段：

经过之前的自主游戏，闪电舰队初具规模。这次的游戏活动中小朋友们在制定游戏计划时便更加认真，游戏计划也更加丰富。闪电舰队在不断壮大也日趋正规。

　　第二阶段的游戏仍有点名活动，不过小朋友们开始用数字编码代替人名，小朋友们用体能活动器械中的号码牌作为自己的身份标识，利用文艺表演的道具作为行军睡袋。他们在此次游戏中既有行军操练也有部队休整。之前的“小调皮”王柏淳在自此游戏中还成了小队员们休整时的巡逻兵。

三、游戏第三阶段：

通过前几次的游戏，我发现小朋友们各自制定游戏计划会造成游戏中出现很多问题，比如同伴之间游戏计划内容不相同、不能按照既定计划进行游戏、甚至个别小朋友在游戏过程中半途而废等问题。于是我引导幼儿共同在一张游戏计划纸上进行合作计划。小朋友们你一言我一语，合作计划开始了，孩子们相互商量、共同合作。还在“谁来当大王”的问题上民主投票，最终许世源小朋友成功获得大王称号，这都充分体现了孩子们的社会性的发展。

　　在第三阶段的游戏活动中，闪电舰队的小队员们纷纷拿出从家中带来的各种“作战武器”，他们有序的分发武器装备进行队形操练。甚至还跳起了舞蹈，我便上前询问：你们不是在玩闪电舰队的游戏吗？为什么还跳起舞蹈了呢？小朋友回答：我们也进行舞蹈训练呀，跳舞是为了“催眠”敌人!我在忍俊不禁的同时，也惊讶于孩子们奇妙的想象力和创造力。

四、游戏回想环节：

在游戏回想阶段，我与孩子们交流讨论，询问他们在各自在闪电舰队中担任什么角色？首长，陆军队长，服务队长……甚至后勤小兵，闪电舰队里分工明确。

而关于人员编码的问题小朋友是这样回答的：把闪电箭队里的队员都用号码代替就更方便指挥了。孩子们在回顾自己的游戏过程时，总是奇思妙想，滔滔不绝。

回想阶段我还与孩子们进行交流：他们是否在游戏过程中遇到问题，又遇到了什么问题？原来孩子们的困扰是他们的闪电舰队基地太小，而想参加游戏的小朋友又太多，另外在基地的搭建过程中小朋友们也出现了一些困难。最终经过大家的协商讨论，我们想到了解决问题的好办法：在准备搭建基地时多拿些游戏材料，尽量把基地搭建大一些，而且还要随着人员的不断加入而不断的扩大基地的建设。

　　随着我和孩子们不断的对游戏活动交流回想，孩子们又开始对接下来的游戏进行思考和计划。他们计划搭建一个陷阱来引诱敌人，又在思考如何将陷阱搭得更隐蔽、更牢固，甚至还有备用方案“B计划”。孩子们在奇思妙想中感受着游戏的欢乐，也感受到成长的力量。

三、活动的特点及价值所在

“闪电舰队”这一系列活动是幼儿自己选择游戏材料、游戏伙伴、游戏内容的自主游戏，充分体现了游戏的独特价值，还原了游戏的真谛，孩子们在游戏中是真正的主人。他们在这个系列游戏中发现问题，解决问题，不断的收获有益经验。整个游戏过程体现了孩子们好奇、专注、探究、合作等良好品质。

第一阶段的游戏中，在小队长张文瑞的带领下，小队伍进行了点名活动，使用电脑指挥作战，能够对日常生活进行模仿和表现。在游戏材料的使用权属上也能够互相商量协调，遵守基本的先来后到的规则，自己解决游戏中产生的矛盾。

第二阶段的游戏中，小朋友的规则意识，象征意识，合作意识逐渐增强，能够用号码代替人名的点名方式，有组织有秩序的进行变换队形，部队修正和任务分配等活动。

而且孩子们游戏计划的制定也有明显进步，经我引导后能够从最开始的个人计划发展为大家一起合作计划，这都充分体现了孩子们的社会性发展。但在此环节中我为幼儿提供的合作计划纸张过小，有碍于幼儿发挥创作，不利于孩子们自由的想象和创造。

游戏的第三阶段中，孩子们的闪电舰队日趋正规，他们分发武器装备，训练队形，甚至继续探究，运用战略战术，这充分证明了孩子们新奇可爱的想象力、创造力，而且也说明孩子们的游戏方式也在不断更新，不断丰富。

在游戏回想阶段，我与孩子们讨论活动中出现的矛盾和需要解决的问题，还和孩子们讨论接下来的游戏计划，和他们一起分享这个好玩的游戏。我发现孩子们对这个游戏越来越感兴趣，可以在日后适当引导幼儿进行多种情境、多种模式的系列游戏，如战地医院等，以帮助幼儿收获更多的知识经验和成长乐趣。

我作为教师，在幼儿的自主游戏中，积极为其提供适宜的空间和丰富的材料，创设宽松、自由的游戏环境，提供给幼儿帮助和支持，让他们有适宜的深层次的提高。但我在幼儿游戏中也容易主观臆测，总想干预幼儿的游戏发展。在幼儿游戏的细节支持上也需认真思考，努力改进。

所以在观察孩子们的游戏过程中，我也不断的反思自己，使自己尽量做到放开手，竖起耳，睁大眼，闭上嘴，还孩子们一个自由自在，自主自愿的真游戏，并且还能站在他们能看到的地方，在需要的时候，给孩子们以适当的帮助。

孩子们在“真游戏”中收获爱与自由，感受生长的力量。我作为教师，也在孩子们的游戏中不断的完善自己，努力做好孩子们游戏中的观察者，合作者，支持者和引导者。