如何让我们的惩罚达到构建规则的意义？

黄琼瑶

我想作为老师，总会遇到让我们头疼抓狂的孩子。不遵守规则，无视课堂纪律，与伙伴不能团结友好合作。对于这些“规则的破坏者”每个老师都有自己的教育对策！讲道理，冷处理，负强化等等。

这些过程中我会或多或少的有一些惩罚，要么会严厉的批评，要么一段时间内不能玩玩具，或者罚站。最常用的就是罚站，不知道是自己曾经受到的教育是这样还是因为这种方式最省事，罚站成了大多数惩罚形式。

中班时有一次睡觉前几个男孩子还留在寝室外面站着，当值班领导巡视到我们班的时候就跟孩子们聊天为什么被站在外面，他们居然摇了摇头。我知道他们这个动作无疑是在领导面前宣告——孩子们被惩罚得毫无意义，因为他们自己都不知道自己为什么站在这儿。毫无疑问，我被无情的打脸了。当时很生气，他们怎么能不知道为什么站在这儿了呢，他们在楼梯追逐打闹推搡的时候，我不是用很严厉的眼神“指出”错误了吗？居然不知道为什么站在这儿。

这件事其实过去了一两年了，今天在读《关键期的关键帮助》里面介绍到反思角的时候，不仅又想起来，也想起教师后面老是矗立的几个“捣蛋”的身影，不仅反思，我们让孩子站在那儿接受惩罚有多少意义？

每当我们询问时，他们说得最多的不过是“老师我错了，我再也不了”云云，同样的行为真的再没出现吗？尤其是年龄小的孩子，我们在让孩子去罚站，去接受惩罚的时候他们知道为什么站，知道未来要怎样做吗？

我们往往给孩子说“老师已经说过，不能……”时就认为我们已经提出过活动规则，用语言建构原则了，你没有遵守就是违反规则，惩罚也就自然而然的要降临了。罚站或者反思这类的处罚手段也就运用了。

要想我们的规则能够继续实施，无疑就是让孩子们在受惩罚的过程中区反思内化这些规则，因此，我们要达到自己的目的，就需要记住几个步骤:

1.事先向孩子宣告反思角的规则。即先向孩子宣告，刚才他做的事情是违反原则的，如果再做就要带他去反思角了，这是给孩子一个改正错误的机会，如果孩子继续做，就是无视原则，这表明语言建构原则失效，就要立刻带他去反思角，而且必须立即宣告一遍，因为你做了…所以需要去反思角。

2.不带评价的向孩子陈述他的行为。当孩子犯错时，我们总爱评价，作为老师我们总会耐心的给孩子讲一堆大道理。在孩子的概念里，只见过什么是可以玩的，什么是不可以玩的，很多道理，他们根本就听不懂，这种加入评价的沟通，往往会成为暴力沟通。

3.带到反思角时，要再宣告一次规矩。 规定时间、树立权威。

4.反思结束后，让孩子跟你说对不起。让孩子离开反思角前，成人一定要向孩子表达你是爱他的，让孩子知道，不管他犯了什么错误，我们都爱他，然后让孩子说声对不起。

我们很多时候让孩子罚站或者接受惩罚，很多时候孩子们理解的是“我做错了，所以我要对自己刚刚错误的行为负责。”，很多老师也是会注重惩罚行为的本身，而忘了我们的终极目的——为孩子构建规则。所以我们在带孩子接受惩罚时请做好前面提到的步奏，不然我们的惩罚也仅仅停留在惩罚的表面了！