围绕中心钻研，同课异构深耕——三年级组同课异构展示课

张跃群

学生

老师

理解

赵州桥

自然段

引导

法布尔

教学

抓住

更好

“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”3月19日—— 4月2日，我们三年级组进行了同课异构的教学研讨活动。在讲课之前，我们三年级组聚在一起讨论围绕一个什么主题来展开，经过热烈的讨论和明校长知道，我们确定以“借助关键语句概括一段话的大意”这个主题展开。

3月19日，李学娟老师和费敏老师执教《赵州桥》这一课，两个人把握住文章“赵州桥非常雄伟”“这座桥不但坚固，而且美观”这两句中心展开教学各有风采。

李学娟老师以桥导入，在谈话中引起学生对桥的兴趣，导入课题，对生字词，多音字进行了细致的知道。尤其是对“爪”的指导，从甲骨文的演变让孩子更深入了解"zhǎo""zhuǎ"的区别。理解文章时，提出赵州桥给你留下了怎样的印象？抓住赵州桥非常雄伟这个中心，一步一步引导学生。让学生感受到赵州桥的雄伟，体会这种设计是一种创举，以读促教，既整体把握了这种设计是什么，又了解了设计的作用。李老师环节设计巧妙。赵州桥的美观交给了小组，进而引导学生理解精美的图案。听了李老师的课感受到把握文章中心的重要性。

费敏老师开头以图片导入，让学生更直观地了解桥，引起学生的兴趣，费老师抓住字词的教学，学习生字的基础上，让学生理解近义词反义词，进一步拓宽学生对字词的理解。提出赵州桥给你留下了怎样的印象？让学生整体对赵州桥有了大体的了解。介绍赵州桥的设计者、年代、位置、历史。抓住赵州桥"世界闻名"，让学生换个词，理解赵州桥的影响。费老师围绕"赵州桥非常雄伟"这一个中心教学时，让学生感受长五十米，宽九米，用具体的数字体会赵州桥的雄伟。用"有的.有的.有的"说句子。更好地锻炼学生的说话能力。费老师整堂课比较活跃，把握住中心进行教学，对教材把握深刻。

3月21日王明娟老师和陈永乔老师执教《一幅名扬中外的画》这一课，理解这幅画名扬中外的原因。抓住二到四自然段课文是“怎样围绕一个意思把一段话写清楚的"来展开。更好把我们的主题凸显出来。

在整堂课中以读促教。介绍《清明上河图》五米多长，把惊叹展示出来。这幅画为什么能够名扬中外？以小组合作展开。抓住画上的人物多。引导学生补充还有哪些人。用"有.有.有.有"理解人物众多。这么多的人画在同一幅画上，你感到？带着惊讶读。第三自然段王老师循序渐进地让学生理解中心句"画上的街市可热闹了！"让我们感受到处理问题的巧妙。并且让学生围绕一个中心写个句子。更好地把学到的运用其中。一堂略读课让学生学到知识的同时，也享受到欣赏画的快乐！

陈永乔老师重视培养学生理解文章的过程中积累的好习惯。先理解"名扬中外"的意思，本课的画是哪一幅。对张择端进行了简介。一边讲解一边让学生学习词语，比如"摊贩"，"汴京”的意思。更好地让学生理解基础知识。学习多音字快让学生积累下来。陈老师分层教学。学习“人物多”时，抓住省略句，排比句，适时点拨学生朗读，更生动的教学是让学生缩句，把船夫、道士前的修饰语去掉。更好地引导学生如何缩句。陈老师也抓住了第三自然段中“画上的街市可热闹了！”展开教学，仿照这个句子写一写。把我们这次的主题很好地凸显出来！

3月25日，4月2日，孙加芹老师，张跃群老师，于青竹老师，孙淑玲老师讲了《花钟》这一课。我们讨论讲这一课时，重点借助关键语句理解第一二自然段的大意。适时点拨学生学会概括大意。比如理解第一自然段“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”真正达到以学定教，顺学而导。

张跃群老师以图片展示导入，让学生用一句话或一个词来说一说感受，引起学生的兴趣。接着导入花钟这一课。题目是文章的眼睛，让学生提出疑问，让学生带着问题进入课文，更好地把握文章。先让学生理解什么是花钟，接着引导花钟有哪些花？学习第一自然段。适时引导学生把握“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”讲解这一课时用填一填，比一比的方式理解中心句。抓住省略号的作用。以小组合作的形式理解花开放时间不同的原因。整堂课学生提出困惑，展开探究，进而完成教学的重难点突破。

孙加芹老师这节课注重以学生为主体，建立良好的学生学习共同体。运用适当的图片呈现花的美丽，引起学生的兴趣，学习生字时把学习主动权交给学生，适时纠正学生读音。学习课文时，让学生养成了不动笔墨不读书的好习惯。边读边圈画。找到花之后适时点拨什么时间开放，这样再引导学生概括大意，学生更轻易地说出来。这个环节设计巧妙。在教学时注意引领学生对词语的理解，欣然怒放、含笑一现。然后让学生带着感情读，真是读出意，研出情！这个时候让学生填一填，更能达到效果。

于青竹老师讲授这一课时，重点放在了让学生理解一天之内，不同的花开放的时间是不同的。带着对花的喜爱反复体会。于老师让学生体会花的美后直接进入课题，有哪些花，指导学生概括大意。有什么花？老师说花，学生说时间。接着你想做哪一朵？再让学生带着感情读，更好地达到研读的效果。出示课后题，填一填，巩固学生的知识点。培养学生的读书的能力。

孙淑玲老师在学生掌握了字词的基础上，采用讨论学习的方式让学生探讨有哪些花？什么是花钟。把主动权放给了学生。学生热情很高。孙老师适时指导，蔷薇作者怎么描写的？让学生理解拟人的写法。再出示蒲公英等花的图片，让学生学着说一说。引导学生有感情地读。接着出示小练笔，形成了读写结合。更好地把握住文章的重点。教学思路清晰。

3月27日，商兆娟老师和陈长开老师执教了《蜜蜂》这一课。重点抓住实验过程，体会法布尔的善于思考，严谨求实的科学态度。

商兆娟老师先提出课文讲了一件什么事？让学生整体把握文章大意。以循序渐进地方式指导。法布尔做了一个什么实验？你知道了什么？让学生明确实验目的。从法布尔求证中感受法布尔是一个怎样的人。开头让学生抓住主线。讲解实验过程时，商老师适时点拨学生，第一步，第二步，放入纸袋是为什么？为什么让小女儿等着？引导学生思考，又从中感受法布尔是个怎样的人。举一反三，拓展学生的思维，引导学生对作者想法的理解。在蜜蜂飞回来时抓住时间，再引导学生思考，一步步把文章理解透彻。最后让学生观察一种小动物，把对动物的喜爱落诸于笔端。

陈长开老师开头创设情景，以诗导入，让学生对蜜蜂有了更好地理解。走进作者，学生对法布尔有了进一步的了解，在学习课文时理解法布尔是一个怎样的人更容易一些。陈老师采用以读促悟的方式，引导学生把握实验的过程。为什么做白色记号？为什么让小女儿等着？一系列问题让学生理解作者实验的想法，进一步理解作者是一个怎样的人。以悟促读。感悟的基础上再让学生读。把实验过程把握出来。这堂课的亮点是交给学生把握文章。理解实验目的，过程结论，真正做到以学生为主体。

3月29日，4月2日，朱兆玲老师，程珊珊老师，王晓燕老师执教了《小虾》这一课。抓住了小虾的样子讲解，重点抓住第三自然段“缸里的小虾十分有趣。”这一句理解第三自然段。扣住我们讲课的主题教学。

《小虾》这一课是略读课文，朱兆玲老师注意语文学科与美术学科的整合，运用图片呈现虾的状态，帮助学生很好地理解虾的样子。把问题放给学生，让学生说一说虾的样子，进而引导学生读体会作者对虾的喜爱。朱老师适时添加小练笔，用“有的.有的”造句，让学生更好把握这种写法。对三自然段在教中让学生感受虾的有趣，引导学生读。进而概括这一段的中心句。这样学生更好地把握住重点。让学生充分理解文本！

程珊珊老师以观察图片导入，一下子激发学生的兴趣，虾的简介让学生进一步理解虾。程老师对生字词的教授比较全面。在学生掌握生字词基础上，理解相关词语，掌握近义词反义词。丰富了学生的词语积累量。学习文章时，边指导，边引导学生读。把疑问句改成陈述句再读读。重点以读促教。抓住第三段中心句“缸里的小虾十分有趣。”让学生学着写一写。更好地融合了读写结合点。

王晓燕老师讲授时，直接在学生预习的基础上，抛出问题，课文讲了一件什么事？把学生带入文本。学习抓小虾的这一段时，让学生带着动作读，感受作者抓虾的小心翼翼，学生更深入感受抓虾的乐趣。让学生读中感受虾的有趣。活动时什么样子？生气时什么样子？加上自己的表情读，真正做到让学生感悟，让学生体会。最后概括这一段大意。学生自然而然的就概括出来了。在入情入境中领略到小的有趣。王老师这种讲课设计真是巧妙。

这次的同课异构为我们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台上，我们共同探讨教学中的重点，确定我们讲课的主题。经过两周的讲课，我们听取了13位老师的讲课，每位老师都有自己对教材的理解，同一节课不同的老师、不同学生展现不同的精彩，多维的角度，不同的策略，在交流中碰撞、升华，提升了我们教师的教研水平和教学质量。让我们每个人收获颇多。