品满卷诗意，赏语文芬芳

一中 刘胜洁

勾连

学生

老师

诗歌

狡童

青青

感受

对比

齐读

将仲子

教学设计

活动一 读一读，品味诗歌意境

1、指名读诗歌标题。

2、出示原文，指名学生读，老师纠正：达，嗣的字音，学生齐读。

3、理解“子衿、子佩、嗣音、城阙”4个词意。解释“城阙”时让学生勾连一首诗：城阙辅三秦…

4、播放子衿的音乐，让学生在音乐中感受诗歌的意境，以“优雅的思念”为例，让学生自由补充：____的思念。

5、介绍：子衿、郑风、诗经的相关知识。

活动二 说一说，感受诗经韵味

1、让学生自由说“青青”是什么颜色？

2、老师先勾连《声声慢》，让学生背出上片，感知“青青”是叠词，不是一个“青”而是“青青”。再以“青青河畔草，湛湛青天”和朱自清《背影》中描写父亲外貌的一句“青布棉袍”为例，说一说“青”的颜色。

3、教师小结，“青”可以分为绿色，蓝色，黑色。

4、之后，老师链接说文解字中王逸对“青”的解释：青是东方春位，其色春也。

5、教师小结：青属于东方，属于春天。现代诗常常形容“青”是太阳神，是春神。但诗经不这样表达，诗经中的“青”含蓄淡雅、有韵味。它不说容颜，只说衣领，只说青青，这正是文字的魅力。

6、话题：以“事物+青”的形式创造几个表示颜色的词——雨过天青，粉青，梅子青，豆青。由“青青”感受诗经语言的含蓄淡雅，莹透纯净。

活动三 比一比，涵泳诗歌的美好

话题1——对比阅读《将仲子》《狡童》《子矜》

1、正音：将读qiang 释词：“仲”意为老二。师勾连《红楼梦》，宝玉排名老二，所以史湘云叫宝玉为仲哥哥，谐音就是爱哥哥。

2、老师简介这首诗歌重点字词。

3、学生齐读《将仲子》。

4、老师讲解诗文大意，让学生有感情齐读这首诗歌。

5、老师出示《狡童》原文，让学生读。

6、问学生“狡童”是什么意思，三个学生回答。老师勾连《水浒传》林冲的外号是豹子头，李逵的外号是黑旋风，宋江的外号是及时雨等，让学生理解“狡童”就是男朋友的外号，意为“小坏蛋”。

7、比较“子衿与狡童”两个称呼，感受两诗文的表达情感方式的不同。

8、学生读一句原文，老师翻译一句，感受《狡童》也是一首郑地女子产生的恋歌。

9、对比3首诗歌，感受三个女主人公和男主人公的不同形象？

女主人公：

子衿——饱读诗书，

狡童——调皮，

将仲子——谨慎，喜欢清静。

男主人公：

狡童——淘气，

将仲子——淘气，

子衿——雅士、高贵。

10、老师勾连《西厢记》崔莺莺被家人束缚而不得见张生，与《子衿》铺陈情节类似。

11、你更喜欢哪一首诗歌？培养学生发散性思维。

老师总结：因为委婉所以深情，不喜爱情的狂风暴雨，静水才能深流。

话题2——出示西方油画波提切利的《春》，对比中西方文化的不同

1、老师讲解油画内容（人物特点、花朵数量——500多朵），让学生谈谈对这幅画的感受。

2、如果为《子衿》作一幅画，他的名字应该叫什么？指名答（青春）。

3、为《青春》这幅画涂上色彩，你认为它的主色调应该是什么？老师启发学生用“名词+颜色”的形式来描述主色调（宝石绿，水蓝色，海蓝）

（老师引用：你是人间的四月天——林徽因，今晚的天空很希腊——余光中。培养学生的创新能力。）

话题3 对比《子衿》和《我要从所有的时代》，感受两文抒发感情的不同

1、让学生齐读这首现代诗，感受俄罗斯女子的性格。

2、对比两文，感受抒发情感的不同。

3、教师作结：余光中对中西方爱情观的总结：中国对爱情的表达像红莲，西方对爱情的表达像红梅。

活动四 写一写，续写诗歌新意

1、师：曹孟德面对滚滚长江横槊赋诗，为《子衿》赋予了全新的意义，求贤若渴，唯才是举。

青青子衿，悠悠我心，

但为君故，沉吟至今。

2、学生齐读，读出气势。

3、老师勾连毛泽东的《沁园春 雪》，“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”，词中显然没有提到曹操。盘点历史上文武双全的人才，曹操当之无愧。《子衿》在几千年就已经进入了政治家的视野，有了新的格局。

4、请同学们续写两句诗：

青青子衿，悠悠我心。

_________，__________。

活动五 背一背，配乐背诗歌

教师课堂总结

听课感受

听君一节课，胜读十年书

勾连铺排，信手粘来

感官调动，气息打开

诗文联读，上出厚度

语气吞吐，婉约自带

桃李撷英，悠然乐哉

名师风采，一赌为快

诗意语文，意犹未尽

董姓一菲，古往今来

教师引着学生走，

学生推着老师走，

老师欲罢不能，

学生如坐春风，

师生其乐融融。

　　董一菲老师讲到，她用“赋比兴”手法把古诗词上出高度。“赋”即找一些事物来铺展开去，内容一定要有所选择，内容活泼，符合学生的认知特点，大多文段出自节选，是学生能读懂的内容。“比”即对比。没有对比就没有塑造，以《红楼梦》为，用众人物的对比来塑造林黛玉的倾国形象。“兴”即通过“比”而达成预设的目标。

依据董一菲老师所讲，把诗歌上出厚度的“赋比兴”教法与 张效峰老师的诗歌勾连有异曲同工之妙。诗歌勾联大致可分为：作品勾连，情感勾连，写法勾连。从读到写一课践行，把诗、文、情紧紧地“勾连”起来，能达到了言意兼得的教学效果。

“勾连法”能让学生更好地走进了诗歌，从诗人到诗情，从诗意到诗心，学生在文言文中走出，从白话文中走进，让古代诗文的学习亲近化；从浅处着眼，在深处落脚，让古代诗歌的学习素养化；从同中求异，在异中求同，让古代诗歌的学习深层化。

一言以蔽之，“勾连法”将运用到以后的教学中，并进一步深入研究，让语文课堂芬芳四溢。