自叙文：作文里的时间——执教人：周子房

一中 刘胜洁

写作

关键词

内容

讲台

学习

支架

学生

老师

两秒钟

可以

教学设计

一、导入

请同学们谈谈自己写作文时的困惑，引出今天的作文任务。

二、情境预设

1、老师指定一位同学走上讲台，在两秒钟内完成几个连续的动作，请其他同学写一篇文章记录这一过程，并写出自己的感受，与不在场的父母和朋友分享自己的这一经历，字数不少于600字。

2、老师出示学习要点：理解“生活时间”和“作文时间”的不同，将事情的瞬间过程写具体。

三、写作进行时

活动一 头脑风暴

1、填构思图表。你认为同学完成动作的过程中有哪些内容可以写进文章？用关键词记录，两分钟时间记得越多越好。只要有用你就拼命的往上填。

2、评评关键词。“关键词与事件关联性大吗？关键词超过了10个吗？”请同桌两人根据这两条标准，给关键词打分，满分为5颗星。有了8条就算基本达标了。

活动二 越写越多

1、看视频内容。观看NBA篮球视频片段“姚明灌篮”与日本动画片《灌篮高手》中的“流川枫灌篮”片段，思考还有哪些内容可以写进文章？用关键词或短句记录。老师提示可以加进周围人的感受。学生把补充的内容，填在老师指定的图表中。

2、看动画想内容。观看动画“小姐下绣楼”（2周都没下来），思考还有哪些内容可以写进文章，用关键词或短句记录。师启发：小姐两周都没有下来，是因为动画插入了一段内容，这是文学作品中的叙述方式——插叙。那么给这个女生上讲台这两秒钟，插叙一段儿内容使文章更丰富，可以写不在场的读者，不知道他是谁，作者插一段儿他好玩的内容或者是插一段他曾经上讲台的经历。学生思考后在老师指定的图表中，写上自己要插入的内容。

3、读例文想内容。阅读例文《一个喷嚏1分40秒！》，思考还有哪些内容可以写进文章，用关键词或短句记录。

1）老师指名阅读。

2）找两名学生发言：这个女生上讲台两秒钟怎么写？

3）指名说例文中有哪些人物描写方法？引出“冲突描写”。

4）老师启发学生描写“这个女生上讲台两秒钟内的冲突”。可以写“我要不要上讲台或者她做的动作和你预期的一样吗？”

5）引导学生在指定的位置写上自认为还有可能出现的冲突。

活动三 谋篇布局

1、订主题选材料，根据自己定的主题，按照一定的顺序组织自己选择的材料。

2、标详略名字数。标明详略和各部分的字数，总字数不少于600字。

1）读者不在现场，对现场需要交代吗？50字左右。（现场老师，还有周老师都可以写。）

2）老师请一位同学上讲台做两秒钟的动作时，你有什么想法吗？50字左右。

3）观察他是怎么走上来的，外人不知道他是谁，可描写他的外貌，100字左右。还可以插叙他之前上讲台的经历或是他爱玩的内容。

4）做动作之前，写下你对她动作的猜测，写出文章的冲突。50字左右。

5）做动作的过程中还可以写观众，有的…有的…50字左右，字数实在不够还可以进行插叙直到600字。以上五点只填关键词或句。

3、出示摄像师抓拍的照片，教学生要善于捕捉身边的人和事，进行内容选择，往表格里填。填关键词，注上详或略。

4、指两名学生上台展示表格所填的内容。师生点评。

活动四 提升拓展

1、加深理解：结合课堂活动，理解“生活时间”与“作文时间”的不同。

2、举一反三：结合自己的生活经历，说说生活中的哪些情景或现象可以用到课堂所学的方法进行写作。比如：写“那一刻是____”。

微讲座

写作学习活动设计与过程指导

写作设计的基本思路

任务情境构成的要素

写作学习支架的类型

以介绍学校为话题

出示教学设计

谈学习支架的类型

以类比写人为话题

出示教学设计

谈学习支架的类型 学习感悟

在写作学习中学习支架可以产生以下作用：

◆保证学生在不能独立完成写作任务时获得成功，帮助学生超越先前的能力水平，认识到潜在的发展空间。

◆使得写作学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的写作学习是不现实的和低效的。

◆让学习者经历那些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于他们对写作中隐性知识的体悟与理解。通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”和“内化”支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力的增长。

◆对学生日后的独立写作学习起到潜移默化的引导作用，引导他们在必要时，通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的写作。