设计求简，课堂求丰

实验小学贡艳华

备《用9的口诀求商》，想到用7、8口诀求商学生们课堂的模样。若依然走老路，学生们看到的是旧风景，很难唤起学生内心的愉悦，激发学生的学习兴趣和欲望。

学生行走在课堂上，每一节课都会该有不同的收获。若总是重复着昨天的故事，走着昨天的老路，就难以点燃学生的求知之火，创造之火，兴趣之火。

　　倡导“自主学习合作探究”的学习方式下的学习单的设计，为我的备课打开了一扇窗。为让每一个学生在每一节课上都有不同的发展，有不同的收获。

在学习用9的口诀求商时，我设计了这样一份简单的学习单。

在这一张张学习单上，学生们的思维和能力在课堂上因放手给学生给时间和空间，它们恣意向上生长，我看到了他们的头脑蕴藏着“宝藏”。

用7.8的口诀求商，我走在教材编排的老路上。（教材编排和2-6的求商思路一致口诀）课堂上，我发现，走在老路上，学生们看到的是旧风景，难以激发学生的学习兴趣和热情，一部分学生觉得课堂单调无味。于是，在练习中，我加入了一道：写出商是7的算式，看谁能写的多。

　　为了调动学生的学习热情，为了调动学生的思维，为了让学生在课堂上，看到不同的风景，愉悦自己的情感和思维，我设计了这样一份简单的学习单。

学习单的设计，看似简单，但它却把学生带到学习任务中，以学生的已有知识和经验为起点，给学生提供了建构和学习的机会，促进学生的自主学习，有效学习。

画图表示9的乘法口诀，大多学生都和这学生一样，表示几个九是在时大括号下面用问号表示。学生们经历了审题、评析、交流、讨论后，明确这样的问题该怎样做。小细节中体会着数学的准确和缜密，体会着审题的重要性。

学生独立完成第一题后，经历小组交流，全班交流分享中，在欣赏他人的题目中，也在经历着用9的口诀求商的练习。

让学生自己编题，是让学生在原有的基础上得到尽可能大的发展空间。尊重学生的独特、差异和个性。是“下要保底”，“上不封顶”的最好方式。这样，学生的潜能获得了最大限度的发展。

正确是一种模仿，错误是一种创造。这错源自学生，变成了课堂最好的学习资源。

课堂上，学生们提出了这样的用除法解决的问题。全体学生经历了观察、评析、修正的过程，平均分的意义再一次清晰构建。

求一共有多少块糖这个问题能用乘法解决么？怎样改编才能用乘法解决？

学生改编后对比思考：都是求一共多少块糖？为什么它用加法它用乘法呢？

将加法意义和乘法意义再一次在对比中深化理解。这样的错误真的是课堂的“宝”。

我们感谢学生的错。这个错，让我们再一次加把减法的意义的理解。在画图中把减法除法的意义加以区别。

感谢学生的错，让我们再一次走进了加减乘除的世界里，感受了它们各自的魅力和风采。

　　这张学习单，是我设计的最简单的一张。但课堂生成却很丰富。这就让我有了思考，教学设计是，教师就应该做“减法”，学生做“加法”，教师给学生更多的学习机会和时间，激发学生的自主性和积极性，把每一位学生的学习放到课堂教学的中心位置，让学生在充分的活动中（思维）获得更丰实的发展。