基于观察，聚焦儿童游戏中的学习与发展——鼓楼区课程游戏化第七小组第一次活动

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    柳绿桃红四月天，风和日丽春满园！2019年4月4日，鼓楼区课程游戏化第七小组的所有成员相聚在鼓楼区一中心幼儿园凤凰园区，开启了本学期第一次研学之旅。在一中心幼儿园丛敏园长的主持下，鼓楼区教师发展中心的李宗玉老师以《基于观察，聚焦儿童游戏中的学习与发展》为题，深刻剖析了科学观察、正确解读、有效支持的内在精髓，着重强调科学观察的重要性和专业性，让与会教师如沐春风、受益匪浅。

一、观察是研究儿童学习与发展的方式

    观察是儿童发展研究的一种方式，揭示儿童内部发展和学习过程；观察是深入儿童内心的窗口，促使教师了解儿童独特的表达；观察是打开儿童心灵的钥匙，帮助教师直抵儿童内心的世界。观察能力是一名幼儿园教师所必须具备的能力，也是最基本的能力之一，只有理解观察、学会观察，才能为科学解读和有效支持打好基础。李老师指出：教师要研究儿童，通过可见的儿童行为，解释儿童内部发展和学习过程；教师有研究的机会，从自然观察的角度看，发现儿童真正的学习；教师有研究的优势，以独特的视角身临其境，建构关于“整体儿童”的认识与理解。

二、科学观察和正确解读儿童的行为

    理解了观察的重要性和关键性，各位教师的心头萦绕了些许困惑，到底如何观察？观察什么呢？李老师以《江苏省幼儿园课程游戏化实施的基本要求》（2017年2月）为依据，为在场的教师们提供了四个妙招：1.用便捷的方式（如便签、手机、录像机）对儿童日常行为做简单记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性学习特点与过程。2.持续捕捉并记录儿童个体在特定情境中（如进餐、种植、游戏等）的行为。3.持续捕捉并记录儿童个体日常情境中的行为。4.敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要。李老师还强调：注重过程性观察，客观地描述儿童的现场行为，并嵌入日常课程之中，观察了解重点应放在儿童正在做什么，从中分析其接近正在发展或达到《指南》中目标的表现。

    教师的观察意识、观察能力、分析能力如何提升？李老师用“三步进阶法”为各位教师搭建了专业能力成长的支架。

    第一步：记录，看得见。教师可以用之前提及的便捷方式对儿童日常行为做简单记录，用客观、真实的语言记录你感兴趣并认为有价值、有意义的行为。针对目前教师记录存在的问题，李老师分别以《PVC管的游戏》、《搭建电影院》、《恐龙家园》、《建大炮》等鲜活的案例揭示了记录的技巧：按内容提示记录、按线索提示记录、按事情片段记录、按时间顺序记录，启发各位教师进一步理解了科学记录的内涵。

    第二步：识别，看得懂。学会了科学客观的记录方法，如何正确地识别和分析这些记录是每一位幼儿教师急需提升的能力。李老师从自身专业实践出发，梳理出分析的三个维度：一是游戏水平、二是渗透的关键性经验、三是学习能力与学习品质。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”李老师以案例《测量身高》为载体，与在场的各位教师展开互动，鼓励各位教师采用提纲、有条理地梳理儿童在游戏中的学习和发展，分析和解释儿童的行为，让大家在交流和讨论中深化认识。

    第三步：持续，能深入。案例《搭帐篷》以一组幼儿为观察对象，讲述了他们综合运用多种经验、尝试使用多种材料，在游戏中不断反思、不停改进，将简单的搭建设想变为美丽帐篷的过程。此案例深刻揭示了儿童在游戏中持续的生长，也体现了持续观察的独特意义——深入地发现与理解游戏中可能发生的持续性学习、深度学习。李老师以案例《滑道》为研究对象，鼓励与会教师尝试分析和解读案例中儿童的行为。六一幼儿园的程老师和一中心幼儿园的包老师从不同的角度出发，结合《3-6岁儿童与发展指南》以及建构主义相关理论知识进行阐述，表达了自己的理解。

三、基于观察、追随儿童经验的游戏支持

    前苏联教育学家维果斯基在其最近发展区理论基础上提出了鹰架理论，提出鹰架的功能就是帮助处于实际发展层次的学习者，跨越最近发展区，进而达到潜在的发展层次。

    李老师指出：自主游戏给予孩子充分的自由，但是不等于放任自流，教师在观察解读幼儿游戏情境后，通过游戏行为潜移默化地引导幼儿观察、思考、模仿、学习，推动游戏发展，其背后是教师理解后的思考。教师需要助推幼儿持续学习与发展，给予回应与支持。

    活动最后，一中心丛敏园长从自身出发提出三点感悟，为本次活动画上点睛之笔。丛园长提到：本次讲座为教师提供有效支架，促专业能力之发展；培养意识，助专业自觉性的提高；树立立场，促课程意识的提升。

    课程游戏化的推进是一个持续发展、不断前行的过程，鼓楼区课程游戏化第七小组的各位成员必将立足实践，将课程游戏化的春风吹进每一个孩子的心中！