专家引领成长——山东省教科院送教助教活动

四月天

春天是追梦的季节，我们在这美丽的季节相约在邹平黄山实验小学，带着春的希望一起共同领略专家的风采。　开幕式由滨州市教育科学学院周新奎院长作重要讲话

邹平市黄山实验小学王校长致欢迎词。

第一节是济宁市任城区第一教研中心尹利强老师执教《热是怎样传递的》一课。尹老师开篇通过魔术引发学生对铝盘颜色变化的原因产生浓厚的探究欲望，由此引出本节课的核心问题：“热是怎样传递的？”注重学生学习兴趣的激发，体现科学学习的趣味性。整节课遵循学生认知发展规律，通过对铝棒传热情况的假设、设计实验、验证交流，到对不同形状不同材料物体传热状况的探秘，引导学生层层建构，不断完善对热传递的认识。此外，尹老师非常重视引导学生将所学知识与生活实际相联系。课堂上，尹老师为了让学生亲眼目睹电脑中散热原理的应用，真正打开电脑后盖，充分体现了真科学、真探究，帮助学生树立运用所学知识来服务生活的意识。整节课教学思路清晰，结构严谨，学生主体地位得到充分发挥！

第二节由淄博市淄川区教学研究室的李刚老师执教六年级《铁生锈了》一课。课堂上李老师的几点做法值得我们借鉴。

一是学生在观察的基础上提出科学问题。课堂通过交流课前的实践调查“你在哪里发现什么物体生锈了？”来展开，接着让学生根据观察的现象提出想研究的问题。这一设计符合我们提倡的，即让学生亲历活动后提出科学问题。

二是学生敢于质疑。在实验后的交流研讨环节中，有学生提出铁锈不导电，接着另一学生勇敢的提出了自己的观点—导电，并给出了证据，然后第三个学生指出：把铁片连入电路，灯泡很亮，说明铁导电；铁锈连入电路，灯泡发出微弱的光，可能是铁锈里还有少部分铁没有变成铁锈导致的，因此推测铁锈不导电。课堂上学生互相倾听，对话，发言有理有据，展现了良好的科学素养。当然，这一切源于教师将课堂还给了学生，让学生成为了学习的主人。

三是教师语言风趣幽默，课堂上笑声不断，学生喜欢。

第三节课是临沂第五实验小学的周晓静老师执教三年级《磁铁的两极》一课。

周老师用“隔水取物”的小实验吸引学生的探究兴趣，通过复习上节内容进而提出问题，然后学生自主设计实验方案、修订实验方案，完成实验探究的方式突破教学重难点。周老师精心设计教具，通过各种各样的磁铁的研究，从环形磁铁、U形磁铁、橄榄球磁铁、球形磁铁，循序渐进，因势利导，周老师立足三年级学生的特点，逐步引导学生经历提出问题、作出假设、搜集证据进行实验验证、分析数据、得出结论的科学探究过程。本堂课注重学生思维的发展，让学生感受知识的形成。

　　下午第一节由滨城区授田英才学园苏庆曼老师执教了《化学变化伴随的现象》一课。苏老师基于六年级学生的特点，精心设计问题：“你观察到了什么现象？硫酸铜溶液和铁钉各有什么变化？根据这些现象和变化你有什么推测？为什么这么推测？”一系列有结构的问题引领学生进行深度探究，极大促进学生逻辑思维能力的发展。苏老师语言精炼，问题引导精准到位，整节课学生处于探究、思考、分析、归纳、合作分享中

下午第二节是来自邹平市梁邹小学的张晓丽老师执教的五年级下册的《空气的热胀冷缩》一课。

一是通过问题引领学生思考解决问题的方案。如在研究空气是否有热胀冷缩的活动中，教师通过三个问题引导学生思考讨论：借助什么材料密封空气？用什么方法让空气受热或受冷？观察到什么现象说明空气体积发生了什么变化？有了问题的引导，学生的思考便有了方向。

二是教师评价到位。评价语具体针对学生的科学素养，如记录很及时，表达很完整等，这样正面评价既表扬了做得好的学生，也向全体学生表明了努力的方向。

　

周院长对五堂课进行了评课，并点出我们需要学习的六个方面：

一、真教科学，教真科学

二、以生为本，学为主体，教为主导

三、聚焦素养，落实育人为本

四、精研课标教材，精准课堂目标

五、科学设计教学结构，推进深度学习

六、创新教学方法，增进学生智慧

周院长进而提出三个问题让我们思考：

一、如何处理好一堂课的目标与单元目标的关系？

二、如何推进高年级学生逻辑思维能力的发展？

三、如何处理好快与放的问题？

周院长的总结发言让我们对课堂有了更加清醒的认识，为我们今后的工作指明下一步努力的方向。