部编版语文教材的一些应对策略

香香

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崔峦在《解读部编语文教材》中说语文核心素养由五个方面构成：第一，人格雏形的培养。我们不可能通过六年教学固定了一个人的价值观，我们只能进行人格雏形的培养，这是做人的基础和根本。第二，培养语文能力（听、说、读、写、书）。听、说、读、写、书的能力是语文的基础。第三，提升阅读素养，激活孩子的阅读兴趣，教给孩子们阅读的方法，养成终身阅读的习惯，特别是读整本书的习惯。这是一个人可持续发展的根基，它关乎到一个人的精神发展史和一个人的成长史，得语文者得中高考，得阅读者得语文。我们不仅要教给孩子们读懂一篇篇文章，一定要培养起孩子终身阅读，特别是读整本书的习惯。第四，有一定的自学能力，独立思考的能力。这里面核心的问题是自主，是学生内生力的觉醒。内生力的觉醒是一个人成功的重要因素之一。作为学习者，我们怎么看孩子内生力的觉醒呢？就是由“要我学”转变为“我要学”，这样，这个孩子就主动学了，就能学的更好。第五，积淀文化，提高审美能力，这关乎到提升一个人的品味和气质。

教育部语文课程标准专家崔峦就说孩子要养成读整本书的习惯，那么怎样教孩子们读整本书呢？人民教育出版社编辑，儿童文学博士王林在他的讲座《整本书阅读》中就给了我们很多启示。第一，整本书阅读教学的时间从哪里来？1、我们就要去掉繁琐的课文分析。2、去掉课堂上大量的无畏的朗读。3、去掉枯燥无益的语文作业。3、去掉实际作用不大的语文活动。第二，整本书阅读教学的形式有哪些？1、导读课的形式。2、班级读书会的形式。第三，如何进行整本书的教学设计？1、认真细读原著。2、查阅读书或作家的资料。3、思考从哪几方面来提问。4、渗透整本书的阅读策略。5、思考延伸。关于怎样去提问，我们可以参考六层次提问法—复述、解释、整合、延伸、评价、创意。或者是国外的4F提问法—facts(我读到什么），feelings(我感觉到什么），findings(我认为怎样），futures(我将来要怎样）。第四，整本书教学思考的重点是什么？1、深度阅读。2、阅读策略。3、读写联结。4、审辨思考。

福州教育研究院，小学语文教研员何捷在他的讲座《看见学习 看见思维》中提到思维可见的学习有“五要素”。第一，看见学习的终点目标的确立。现在是语文目标3.0时代即语文学科核心素养时代，包括语言、思维、审美、文化这四个方面。其中文化主要指中华传统优秀文化、社会主义当代优秀文化、革命历史传统文化。第二，看见学习路径过程的操演。即板块设计要分明，逻辑要清晰。一步一步教，一次一次练，一点一点变。第三，看见学习的症结，难点的突破。第四，看懂学习的本质对模仿的认识。模仿的路径应该是：观察、发现、归纳、借鉴、尝试、自测、改良、创新（没有完全的创新，改变都是微创、仿制。）第五，看见学习的延伸后续的指导。比如统编教材左下角选文的母本信息要重视。

情智教育创立者，南京市北京东路小学校长孙双金的讲座《怎样深度钻研课文》对如何深度钻研课文做了详细的介绍。其中就告诉大家作为教师首先要对文本进行深度的钻研，然后对教学设计要进行梯度设计。在《听课的艺术》讲座中很明确的告诉我们如何听名师的课、同行的课。第一，知其上课题目。听课之前，首先了解执教老师上的是什么题目题材。了解教学内容和题材，可以就相关题材的教学做好研读准备。第二，研其上课文本。知道题目后，马上找来教科书，对文本做深入研读。一读，了解内容；二读，明确主旨；三读，分析特色；四读，欣赏语言。第三，思考教学思路。细读文本后，自己琢磨：假如我教这篇文章，会怎样设计？有几种处理方法？那种设计更切合学生？那种设计更独具匠心？

以上这些内容都是全国名师专家对部编版语文教材所提供的一些应对策略，值得我们学习和借鉴，对我们的语文教学有很好的指导作用，我们只有正确认识教材，运用正确的方法努力钻研教材，才能把语文教学运用自如。