“和美课堂”第十三届全国小学语文教学观摩研讨会

刘萍

Whose“风趣”教学

　　沐浴着晨曦我们踏着求知的步伐走进郑州西斯达城市森林学校，这里洋溢着的满是青春的气息。穿着亮丽的学子成群结队地陶醉在沁人心脾的花香，满怀期待地走进会场，去欣赏一堂堂静动结合的课堂。

　　3月29日——30日，在中心校李老师的带领下，我们一行六位语文教师一同走进“和美课堂”第十三届全国小学语文教学观摩研讨会。“和而不同，美美与共”每位专家用他们独特的授课方式为我们呈现了视觉大宴和文化大餐。

这两天的学习，有各式各样讲学模式。每位讲师一节课下来都可以用三个字概括“棒极了”！但唯独这位老师给我的印象尤为深刻。他的课堂真实可感，合理运用教育机智。他在教学过程中我用十六字概括：“因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。”

此时此刻在手机面前的你，是不是很好奇这位讲师是谁呢？请看下文分解😁

      何捷，福州教育研究院小学语文教研员，作家，福建省作协会员。福建省语文学会小学语文教学专业委员会秘书长、常务理事，福建省语文学科带头人。
      他荣获过“媒体看课”全国第一届、第二届中国小学作文教学擂台赛擂主金奖，是“福建省首届教师素养大赛”特等奖获得者。
他是“游戏作文”“百字作文”倡导者,近年来又提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。他先后撰写文章一千六百余篇，发表于《人民教育》《语文教学通讯》等教育教学期刊上。现已出版《作文真经》《作文笑传》《何捷老师的游戏作文风暴》等三十余部个人专著、专辑。
        他在北京、上海、江苏、浙江、广东等二十余个省、市、自治区上示范课做讲座百余场，深受欢迎，广受好评。他是《语文教学通讯》《小学语文教师》《新作文》等近十家期刊的封面人物。
      他在我眼里可以说才高八斗，学富五车，学冠古今，满腹经纶 ，出类拔萃，上知天文， 下知地理 ，出口成章，满腹经纶。
       当主持人介绍他的时候我心中还在揣测是男士还是女士，听到这个名字给我耳目一新的感觉，果不其然后面他带来的《鹿角和鹿腿》这堂课更让我叹为观止，受益匪浅。亲爱的老师，今天与您分享来自何捷老师执教的《鹿角和鹿腿》。

接下来让我们走进何捷讲师《鹿角和鹿腿》的课堂，我把他夸赞的可以说完美无缺。但是在整个课堂他并没有说把他的各方面才华展示给我们，也不是夸夸其谈。而是很朴实地讲一堂课告诉我们什么是一堂好课，讲好一堂公开课你应该把握什么。

上课前他先问孩子：“你们准备好了吗？”就我个人而言，首先他给孩子传递一个信息，“我不是你们的语文老师，今天我来当你们的语文老师，你们准备好了吗？”让学生做个心理准备，慢慢亲近他，接受他。

他的整堂课幽默风趣，他说他是“恶魔”，自然激起孩子的好奇心。从而让孩子对他的课堂感兴趣。站在孩子的心理，肯定想这位老师到底是多么的可怕啊！那么到底为什么说他自己是“恶魔👿呢？”

当孩子们慢慢融入他的教学模式，他开始展示他的作品。何捷老师通过一系列汉字图片展示不同字体的“鹿”字，运用字理变化演示“鹿”字千变万化，从甲骨文“鹿”字到是怎样一步步演变成我们今天所熟悉的楷书“鹿”字。形象生动的图片，幽默风趣的讲解，汉字背后的故事深深地吸引着学生的学习兴趣，使人忍不住要一探究竟，使平时略显枯燥的识字教学变得妙趣横生，也让学生在潜移默化中感受到中国汉字的深刻内涵和中华文化的博大精深！

在他的课堂上，学生的听，说、读、写都面面俱到。给我印象最深的环节是让孩子听音频，让孩子把自己想想成作者，把感情完全融入其中，然后去读书，反复练习。最精彩的环节“恶魔”环节。

　　无论是找人朗读，还是学生自由读，他都真正做到，观察学生是否在读，读的时候表情是否到位。朗读过程中他采用多种方式，单人读、集体读、分角色读。在分角色过程中，他结合了心理学的知识里面的学生的学习动力的三项功能：激活功能，指向功能和强化功能。把孩子带入课文，他通过语言，表情、肢体来鼓励学生大胆挑战自己，让孩子们觉得自己就是课文里面的鹿和狮子。

　　在提问的过程中，他采用“马拉松”形式抢答，重复同一个答案的孩子回位。这个环节首先我觉得他能确定孩子是否都在积极参与课堂中，同时调动课堂气氛，激励孩子思考问题。更有效的能够节约课堂时间。

他在拓展延伸这环节由一个字＿词＿成语，让学生自由发挥。用各种词语来鼓励孩子们。课文接近尾声他注意课文的语气助词，和提示词（拟声词）来复述课文，然后根据提示让孩子把这篇课文当成小故事讲出来，伴随着音乐和精美配图。

最后在得出寓言故事的道理，他先让学生说出自己心中答案。然后他以选择题形式给孩子选项。让孩子选出自己的答案并说出理由。这点他考虑到三年级学生他们思考问题还是很局限，用通俗易懂方法告诉他们此寓言故事的道理。

在教学过程中，他注意孩子们的一点一滴。中途有2孩子吃笔，一直不回答问题，他合理利用教育学的教育机智和学生学情以及心理学的学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。从而调动孩子主动回答问题信心，然后改掉自己吃笔的习惯。那位同学悄悄地把自己的笔放入文具袋，然后开始积极的思考问题。也许这是一位学习差的学生，他没有勇气没有信心去回答老师问题。此时这位老师发现了他的缺点，调动了他的学习动力，也许会影响他的一生。

　　胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华。在何捷老师的课堂上，学生是幸福快乐的。当何老师变出一张又一张图的时候，学生们就像中了魔法一样，争先恐后地举手，迫不及待地表达，但觉学习之乐，不觉学习之苦。因为，何捷老师会变“魔法”，他有课堂教学的“魔法”。如何让学生在课堂过程中获得愉悦性的体验呢？这应该受到教师的重视。在最后何老师送给台下的老师那几句话是教师职业心理人格特征的的内容，告诉我们每位老师应该具有：教师的热心和同情心，教师富于激励和想象力的倾向性。特别强调当遇到差学生如何拯救他，他应用了罗森塔尔效应简单来说就是教师期望效应。足以可见他在教学中合理运用教育学和心理学的知识把握整个课堂。何捷老师让学生在愉悦的体验中学习，教学有品、有料、有趣，的确值得我们每位老师学习。

天下无不散之宴席。3月31日的下午到处都飘散着不舍的味道。在他面前我们是学生，而对于谆谆教导自己的老师，除了不舍以外，更有着说不尽的感谢的话。教诲如春风，师恩似海深。

　　如果让我谈谈自己收获是什么？其实我还真不知道从何说起，对我而言生活的点点滴滴都是收获。这次培训开拓了视野，增进了友谊，这次培训快乐着并累着。一泼四折的返程，一路的奔波也抵消不了学习的快乐。这次培训增进人与人之间信任，体现了互帮互助的品德。这次培训让我感受到海内存知己，朋友的爱心，集体的力量。让我想到3月30日第一节课虞老师的《朋友啊，朋友》那堂动情的教学。在这里也谢谢领导给我这次培训的机会，不仅丰富了知识，也丰富了生活，收获更多朋友，增进了同事与同事之间的友情。